讓“文化浸潤”在語文課堂上落地生根

摘 要：中華優秀傳統文化源遠流長、燦若星辰，積淀著中華民族最深沉的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識。教師要善于以語文課堂為主陣地，在神奇的漢字里帶領學生品味文化，在和諧的音韻里吟詠文化，在思維的碰撞里理解文化，在讀寫的實踐里傳承文化;開辟晨讀課第二戰場，帶領學生在動人的旋律里歌唱文化，在豐富的內容中構建文化。

關鍵詞：文化浸潤;語文課堂;構建文化

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）28-0073-02

引? ? 言

“文運同國運相牽，文脈同國脈相連”，由于網絡文化、快餐文化和西方文化盛行，現在的少年兒童對傳統文化了解甚少，文化傳承的現實危機日益加劇。在這種背景下，部編版教材提倡讓文化之光照進兒童的生命。那么，如何讓中華優秀傳統文化在語文課堂上落地生根呢？作為一名小學一線語文教師，筆者認為讓文化觸及心靈、浸潤人生、溫暖生命，是每位語文教師神圣的、光榮的、義不容辭的使命與職責。下面筆者結合教學經驗，談談具體做法。

一、以語文課堂為主陣地

1.在神奇的漢字里品味文化

漢字是先祖凝固的靈魂，孩童從上學的第一天起，就不可避免地接觸到漢字。引導學生領略漢字的神性美、形態美、音韻美、詩意美、理性美成了筆者在教學中關注的重點。低年級每冊教材都安排了識字單元，每單元的訓練重點也不一樣。筆者帶領學生從倉頡造字說起，到漢字的演變，象形字的形象性，形聲字的構字規律，會意字的理性光芒，書法藝術的鑒賞，再到一筆一畫地指導寫字，在識寫中帶領學生品悟漢字的智慧和藝術，讓學生的識字學習扎根在中華優秀傳統文化的沃土里。筆者認為這樣的教學是生動、高效的，文化的種子會播進學生心靈深處。

2.在和諧的音韻里吟詠文化

新教材新增了許多童謠、民謠、古詩文，可以說經典詩文是高濃度的精神營養液。引領學生誦讀經典，感受漢語的節奏、音韻之美是語文教師必備的基本功和應盡的職責。在低學段教學中，筆者采用靈活多變的形式，如示范讀、領讀、對讀、賽讀、表演讀等形式，以激發學生的誦讀興趣，使其感受到課文獨特的音韻美;到了高學段，學生有了一定的積累，理解感悟能力也有了一定程度的提升，筆者會引導他們自讀、品讀、辯讀、配樂讀、吟誦、串讀等，在一詠三嘆的反復吟詠中，使其感受詩詞的韻律，體味作者的情懷，品悟文學的魅力。

3.在思維的碰撞里理解文化

布魯姆把知識的掌握分為六個層級，把記憶、理解、應用界定為低層次思考，把分析、評價、創造理解定為高層次思考。語文教學不能只是“匍匐于”低思維階段，應引領學生登上高階思維列車。在教學《江雪》這首詩歌時，筆者把張志和的《漁歌子》呈現出來，讓學生進行比較：都是江上垂釣，表達的情感有何不同？學生立刻感受到《漁歌子》意境的清新美好，表達了詞人熱愛自然、樂而忘返的情感;而《江雪》則折射出詩人苦寒、孤獨、絕望、孤傲的精神世界。評析至此，思維似乎陷入停滯。這時筆者點撥他們：那你覺得《江雪》中的垂釣人還有沒有一點快樂可言呢？學生調動所有認知，經過深入思考，總結出《江雪》中的垂釣人也是有種“獨自享受”的“怡情之樂”和“清高志趣”的。這種物我兩忘的境界是多少文人雅士追求的生活狀態，那垂釣人又何嘗沒有一絲快樂呢？在一次次抽絲剝繭、層層深入的引導中，學生也漸漸觸碰到傳統文化的內核和源頭活水，文化因子深種。

4.在讀寫的實踐里傳承文化

漢字是漢文化最基本的細胞，是漢文化極為重要的組成部分。漢字如何傳承漢文化呢？《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學生的寫作能力的培養提出了具體要求[1]。在具體的落實訓練中，筆者經常創設各種情境，分階訓練，引導學生運用優秀文化形式來表情達意，傳承文化，經過不斷的練習嘗試，收獲頗豐。例如，我班李同學在《暑期游泰山》中寫下了這樣的詩句：“岱宗近天都，細雨籠千壑。涼風吹霧靄，林霽增秀色。傍花隨流水，掬風攬青云。世間且彌漫，愿為山林士。”褚同學在《歡度“六一”》中這樣寫道：“首先登臺者，為班壯士葛同學也，只見他身披翠衣，手握竹笛，一時間，仙樂四起，天籟之音既出，聞者皆閉口靜心，聽君一曲《牧笛》。笛聲止，眾生猶醉其中，不能自已……又見三兩美女登臺，只見她們身著繡腰襦，葳蕤自生光，腰若流紈素，耳著明月珰。纖纖細步，精妙無雙。舉手投足間，風華盡何成……”這樣的寫作嘗試還有很多，雖然模仿的痕跡比較明顯，但學生敢于、樂于嘗試這樣的寫作，說明優秀傳統文學樣式已經在他們的心底打下了深深的烙印。有了這樣積極的、欣喜的模仿，優秀的創作還會遠嗎？

二、開辟晨讀課第二戰場

1.在動人的旋律里歌唱文化

在長期的教學實踐中，筆者發現：學生早晨來校后的狀態比較散漫，有的三五成群，說說笑笑;有的不慌不忙，流連顧盼;有的精神渙散，不能進入狀態;有的甚至追逐打鬧，空耗精力。有什么方法能讓學生喜歡晨讀并快速進入學習狀態呢？一日，最后一節課是音樂課，放學后學生仍快樂地齊聲高歌著音樂教師教的新歌，那笑臉如花兒綻放，歌聲余音繞梁。筆者暗自思忖：要是學生也能這么愛上誦讀經典就好了。又一日，見央視綜合頻道推出一檔節目叫《經典詠流傳》，發現很多經典詩文被譜上了曲調。于是筆者頓時有了靈感。筆者在班級電腦上下載了音樂播放器，在班級設置“每周一歌”欄目，安排專人每天定時播放歌曲，時間段就是晨讀前十分鐘，并結合學校的教育活動或學科教學活動，每周安排播放不同的歌曲。例如，在教學《盧溝橋烽火》之前，筆者提前讓他們學唱《盧溝謠》，“永定河，出西山，碧水環繞北京灣。盧溝渡，擺渡船，渡走春秋渡秦漢……”那凄婉的旋律似乎在訴說一段屈辱的歷史。第一段歌詞介紹了盧溝橋的悠久歷史和美麗景致，正好填補了課文內容的空白，無論是知識上還是情緒上都為學生的語文學習作了很好的鋪墊。從此以后，每到清晨，教室成了學生進校后最想奔赴的地方，文化的浸潤、人格的塑造在動聽的旋律中發生著。

2.在豐富的內容中構建文化

要想充實、有效地利用晨讀時間，最根本的辦法還是給學生的晨讀安排豐富多彩的內容。這一點，筆者做到了整體規劃，統籌安排。除在授語文教材外，低年級，筆者安排學生誦讀《三字經》《弟子規》《古詩文必背》（30首）;中年級，筆者安排學生誦讀《小古文》（上下冊）、《古詩文必背》（50篇）;高年級，筆者安排學生誦讀《古代名句選讀》《經典導讀》。誦讀任務具體安排到每天，這樣，學生天天有書讀。“天下為公”的理念、“舍生取義”的道義、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷、“位卑不敢忘憂國”的精神、“有容乃大，無欲則剛”的修養……先賢志士優秀的品質和思想文化像絲絲春雨滋潤著學生的心靈，增長著他們的智慧，也構建著他們的精神大廈。

結? ? 語

老牛亦解韶光貴，不待揚鞭自奮蹄。讓我們在教學中肩負起傳承民族文化的重任，依托積淀千年的華夏文明，努力塑造有文化底蘊的新一代，為中華民族的偉大復興做出應有的貢獻！

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

作者簡介：唐凌燕（1980.4—），女，安徽巢湖人，本科學歷，小學一級教師，2019年3月獲得巢湖市“三八紅旗手”光榮稱號，2019年4月榮獲巢湖市班主任基本功大賽一等獎，2019年6月撰寫的學科論文榮獲巢湖市一等獎等。