審辯式思維

摘 要：“思維的發(fā)展與提升”是新時代學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要維度之一，而“審辯式思維”又是其中的一個標志性參照數(shù)。小學(xué)中學(xué)段是個“承上啟下的學(xué)段”，是思維由直觀走向抽象的關(guān)鍵期，因此選擇在中學(xué)段閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“審辯式思維”是適切的，也是應(yīng)然的目標。

關(guān)鍵詞：審辯式思維;小學(xué)中學(xué)段;語文閱讀教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）28-0052-02

引? ? 言

審辯式思維的培養(yǎng)不應(yīng)是無源之水，我們需要找到自己的理論與實踐的支撐，需要找到“應(yīng)然目標的起點”，因此，筆者對審辯式思維的理論與實踐研究做了細致分析與深入學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)審辯式思維能力，抓住事物的本質(zhì)。

一、理念提升到實踐策略需要應(yīng)然目標從理念到實踐的轉(zhuǎn)化

1.審辯式思維以培養(yǎng)傾向與意識為主

教師應(yīng)知道審辯式思維包括兩個方面：審辯式思維技能和審辯式思維傾向。但是要在小學(xué)中學(xué)段語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力，教師還要明白審辯式思維中的哪些知識適合在小學(xué)教并且教到什么程度，同時要明白小學(xué)中學(xué)段的語文閱讀教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維傾向與意識為主[1]。

2.審辯式思維需要教師審辯式解讀教材

在語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，就必然要求他們能對文本進行審辯式閱讀。首先，教師對文本的解讀，要報以質(zhì)疑、開放的心態(tài)，要主動去尋找對文本的多元理解，而不是僅僅依賴教參或權(quán)威答案。其次，在教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，可以通過設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生的疑問，還可以激勵學(xué)生主動提出自己的疑惑或看法。最后，教師要對新觀點進行論證、分析和評估，從而判斷自己的或是學(xué)生的解讀是否合理。

3.審辯式思維需要課堂的審辯式教學(xué)方式

在小學(xué)中學(xué)段，讓學(xué)生去質(zhì)疑作者的論證很困難，但是在教學(xué)過程中，教師要盡量讓學(xué)生在解讀文本的過程中發(fā)表自己的看法，并且要時刻關(guān)注學(xué)生的表達，不管他們是在陳述自己觀點還是在提問質(zhì)疑時，一定要條理清晰且有相應(yīng)的依據(jù)。同時，教師應(yīng)要求學(xué)生傾聽別人的發(fā)言，去理解、分析別人的觀點，這樣不僅有利于學(xué)生之間相互討論交流，碰撞出思維的火花，也有利于學(xué)生反思自己的觀點，獲得新的看問題的角度[2]。

二、聚焦審辯式閱讀教學(xué)方法，讓應(yīng)然目標落地

1.質(zhì)疑法，讓審辯式思維由問題開始

杜威曾說：“思維是由問題開始的。”教師可采用以下幾種方法設(shè)疑：第一，指出與學(xué)生已有知識相矛盾的現(xiàn)象;第二，教給學(xué)生一個基本法則，在學(xué)習(xí)理解之后，再給他們舉出不符合這一法則的事例;第三，提出有幾種選擇答案的問題。比如，學(xué)生在初讀課文《母雞》后，教師問：“讀完課文后，你們有什么問題嗎？”有學(xué)生問：“作者為什么說我不敢再討厭母雞了呢？為什么是不敢呢？”通過解答這個問題，可以讓學(xué)生體會到作者情感的變化，這也是本文的教學(xué)重點。讓學(xué)生自己去文中發(fā)現(xiàn)問題，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，也能更好地推進課堂教學(xué)。在小學(xué)中學(xué)段，學(xué)生大部分的疑問可能是文中的字詞句，教師可引導(dǎo)學(xué)生從課文的不同角度去發(fā)現(xiàn)問題。例如，可以從課文的題目、主題、情節(jié)、情感基調(diào)去發(fā)現(xiàn)問題，也可以從文章寫作的方法、布局、意圖等方面發(fā)現(xiàn)問題[3]。

2.比較法，讓審辯式思維在對比中提升

在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，將同一作者的不同文章進行對比教學(xué)。例如，《鳥的天堂》一文，教師可以讓學(xué)生對比教材編寫刪減前后的文章，并找出不同的地方;還可以將中外文章進行比較;將同一文章的不同翻譯版本進行比較;將同一主題不同作者的文章進行比較等。從小的方面來說，教師可以讓學(xué)生比較課文的情節(jié)、人物、語言等。學(xué)生在比較的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的分析過程，關(guān)注學(xué)生的判斷是不是有理有據(jù)，還要讓學(xué)生傾聽別人的觀點，不斷反思自己[4]。

3.討論法，讓審辯式思維在討論中形成

討論法是課堂上常用的方法之一。討論法不僅有利于學(xué)生相互交流自己的觀點，還能使他們在交流討論的過程中學(xué)會傾聽他人不同的觀點，從而對自己的觀點進行反思。如有不贊同之處還可相互討論，理性表達自己的觀點。在這個過程中，學(xué)生需要去分析、反思、討論、反駁等，從而達到培養(yǎng)審辯式思維的目的。比如，在教學(xué)《去年的樹》這一課時，教師可以運用討論法訓(xùn)練學(xué)生的審辯式思維，具體教學(xué)片段如下。

教師：（小組討論）你們認為本課表達的主題是什么？并說明理由。

學(xué)生1：我們小組認為本課表達的主題是珍惜友情。從鳥兒不停地尋找樹可以看出鳥兒和樹感情很深厚，鳥兒很珍惜與樹的友情。

教師：還有別的觀點嗎？

學(xué)生2：我們認為課文要表達的主題是信守承諾。

學(xué)生3：我們小組認為這篇課文還表達了要保護環(huán)境、愛護樹木這個主題。如果人們不隨意砍伐樹木，鳥兒就不會找不到樹。其實，樹不只是鳥兒的朋友，更是鳥兒的家。所以，我們小組認為主題是保護環(huán)境，愛護樹木。

學(xué)生4：我們小組沒有想到這點，但是我們贊同他的觀點。我想到了人與自然要和諧相處。

……

這樣學(xué)生都能找到自己的理由去支撐自己的觀點，并且能從別人的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)其看問題的不同角度，這都有利于培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。

結(jié)? ? 語

總之，教師要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，讓學(xué)生從小養(yǎng)成審辯式思維的習(xí)慣，這不僅有利于學(xué)生更好地適應(yīng)這個信息大爆炸的時代，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

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歐陽林.批判性思維與中學(xué)語文學(xué)習(xí)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2017.

汪馥郁.課堂中的邏輯味道 讓理性引導(dǎo)教與學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2014.

作者簡介：王瓊（1988.9—），女，江蘇常州人，小學(xué)一級教師，研究方向：學(xué)會思維課堂中的語文閱讀教學(xué)。