以問題導學來提升核心概念復習效率

摘 要：高中生物核心概念是生物學科中最本質、最核心的知識，圍繞核心概念展開教學，有利于提高課堂效率。問題導學法通過實現學生主體地位，能較好地發揮學生的主觀能動性和探究合作能力。將問題導學應用于高三核心概念的復習，有助于學生構建完善的知識框架體系。

關鍵詞：核心概念;問題導學;復習效率

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）28-0028-02

引? ? 言

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》的基本理念之一是內容聚焦大概念，課程的設計和實施追求“少而精”的原則，必修和選擇性必修課程的模塊內容聚焦大概念，要求精簡容量、突出重點、切合年齡特點、明確學習要求，確保學生有相對充裕的時間主動學習，讓學生能夠深刻理解和應用重要的生物學概念，發展生物學學科核心素養。

高中生物核心概念是生物學科中最本質、最核心的知識，也是學生學習生物學原理、規律和理論的重要基礎。教師圍繞核心概念展開教學，可最大限度地減少對孤立概念和事實的記憶，幫助學生建構生物學知識框架，從而實現高效課堂。

通過對核心概念的復習，學生能從側重于對核心概念的理解和記憶的基礎上轉向構建知識網絡，強化知識儲備，同時也能理解和掌握生物科學領域中核心的基礎內容，并在新的情境中加以應用，不斷提高自身的科學素養[1]。

問題導學是以問題為主軸開展課堂教學，能較好地發揮學生的主觀能動性和探究合作能力。筆者認為，合理、有效的設計問題，有利于學生構建知識框架，理解與記憶基礎知識，提高復習的有效性。

一、通過設置問題，構建知識框架

一輪復習必須要建立知識框架，一輪復習不是原來知識的簡單重復，而是在原來知識點的基礎上形成知識體系，從而為靈活應用知識打好扎實的基礎。通過概念圖的建立，形成知識框架結構是復習的好方法之一，建立概念圖的意義是讓學生在原有的知識基礎上去自主總結，找出知識之間的內在聯系，找出要求的知識目標，一方面能開發學生的思維能力，另一方面更利于學生將書本知識內化為自己的知識[2]。在復習課中，教師可以先讓學生自主建構概念圖，以了解學生對本章節內容的掌握程度，發現學生在哪些知識點上存在問題，從而在接下來的教學中做到有的放矢，提高復習課的針對性和有效性。設置一系列問題引導學生完善自己的概念圖，有利于學生利用概念圖展開學習，聯系已有知識，進行有意義的學習，同時能使學生更好地理解概念的上下位關系及概念在知識體系中的位置，提高復習效率。以必修3第5章生態系統及其穩定性為例，首先，教師設置以下問題，建立主體框架（如圖1所示）。

（1）如何理解生態系統的整體性？

（2）生態系統的結構包括哪兩方面的內容？

（3）生態系統的功能體現在哪幾個方面？

（4）什么是生態系統穩定性？

其次，引導學生通過以下問題完善核心概念理解，優化核心概念圖（如圖2所示）。

（1）生態系統有哪些主要組成成分？它們是如何構成生態系統的？

（2）怎樣研究生態系統的能量流動？

（3）能量流動過程及特點？

（4）研究能量流動的意義？

（5）以碳循環為例闡述物質循環？

（6）物質循環與能量流動的關系是什么？

（7）生態系統中信息的種類？

（8）信息傳遞在生態系統中的作用？

（9）什么是生態系統的自我調節能力？其基礎是什么？

（10）抵抗力穩定性高低與什么有關？如何提高生態系統的穩定性？

這些問題的設置有利于學生構建生態系統這個核心概念的框架，同時，通過設置遞進問題能夠豐富和完善該知識框架。

二、以問題為導向，引導學生回歸課本

教材是高考題的素材來源和主要依據，而在復習階段，不少學生對課本重視程度不夠，寧愿不停刷題也不愿意認真閱讀課本，導致他們對課本核心概念理解和應用存在較大問題，這樣必然會使學生離教材越來越遠，離高考越來越遠。擺脫此類現象的教學方法就是“教師進入題海，學生回歸概念”，利用高考題讓學生明確回歸課本的重要性[3]。

【案例】（2018·課標Ⅰ）29.回答下列問題：（1）在大自然中，獵物可通過快速奔跑來逃脫被捕食，而捕食者則通過更快速的奔跑來獲得捕食獵物的機會，獵物和捕食者的每一點進步都會促進對方發生改變，這種現象在生態學上稱為________。【必修二P123】

（2）根據生態學家斯坦利的“收割理論”，食性廣捕食者的存在有利于增加物種多樣性，在這個過程中，捕食者使物種多樣性增加的方式是______________。【必修二P123】

（3）太陽能進入生態系統的主要過程是_______。 【必修三P93】分解者通過____________來獲得生命活動所需的能量。【必修三P90】

教師利用教材中的某些基礎知識設計層層遞進的問題鏈，可以有效突破教材的重點和難點，同時又能檢驗學生對該知識的掌握程度。

例如，在復習《生態系統的結構》一節時，教師可以設置以下問題。（1）生態系統的結構包括哪兩方面的內容？（2）生態系統有哪些主要組成成分？（3）如何界定生產者、消費者和分解者？（4）生產者在生態系統中的地位及作用？（5）消費者的作用？（6）分解者的作用？……通過這種方式讓學生真正懂得課本的重要性，以及了解如何學習課本知識，走出“一看就會，一做就錯”的老路。

三、實施問題導學，強化學生對核心概念的掌握

“問題導學”教學最關鍵的是“問題”，將教學內容轉化成系列化“問題”是“問題導學”教學的顯著特點和基本要求[4]。學生可以將之前復習過的核心概念相關教學內容“問題化”，在檢驗之前學習效果的同時也能夠在這個過程中對之前所學內容進行進一步的鞏固，對不熟練的問題進行收集，定期回顧，這也為后期針對性復習找準了方向。在復習課中，小組合作法的輔助能明顯提高問題導學的效率，教師可給定復習內容，先讓學生個體以問題形式呈現該部分的核心概念及相關內容，然后讓小組討論完善并展示問題，這樣做既有利于提升學生的參與度和團結協作精神，也能夠使學生在交流中加強對核心概念的理解及運用。復習課堂以學生提問、小組完善問題并展示問題為基礎，經過多次交流和知識重復，課堂學習效率自然也將大幅提升。同時展示和完善的這些問題可以作為學生定期回顧知識的一種很好的自我檢驗的方法。學生也可以在這個過程中了解自己對該核心概念的掌握程度，以便在以后的階段可以做針對性復習，以提升自身對該核心概念的理解[5]。

結? ? 語

“問題導學”新課堂教學模式更加注重學生的學習主體地位，有利于提高學生自主學習、合作能力和語言表達能力等。生物學作為自然科學的一門基礎性學科，其核心概念的教學更加成為生物教學中至關重要的部分，而且對核心概念的理解水平也反映了一個人的生物學素養。將問題導學應用到核心概念的復習中，有利于學生對生物學核心概念的理解與掌握。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

淡靜雅.高中生物學核心概念教學[J].中學生物學教學，2015（05）：36-37.

劉曉慧.高中生物學核心概念教學策略[J].中國校外教育，2018（05）：181-183.

于偉東，丁奕然.基于生物核心素養的回歸教材策略[J].中學生物學，2018（12）：3-5.

王神華.簡約自然理念下“問題導學”教學實踐研究[J].上海教育科研，2019（04）：94-96.

基金項目：本文系廣州市教育科學規劃2016年度課題“‘問題導學在高中生物核心概念教學的應用研究”（課題編號：1201554007）的研究成果。

作者簡介：周導華（1983.10—），男，湖北隨州人，碩士研究生，中學一級教師。