淺談高職美術欣賞課教學方法

內容摘要：隨著新課程改革的不斷深入推進，高職院校美術專業課程也尋求著改革創新。為了培養并提高學生的美術欣賞能力和鑒賞能力，高職院校應當在美術欣賞教學中的充分融入人文素質，激發學生的自主性，激發其美術欣賞的興趣，培養提高學生的欣賞能力，通過這樣的方式加強高職美術教育，促進學生逐漸實現系統發展，也在一定程度上推動社會及企業的發展。

關鍵詞：高職 美術 欣賞課 教學方法

從一定意義上來講，美術欣賞課應當是高職院校開展美術教學的重要組成部分。在課堂教學開展過程中，教師可以引導學生對當前社會中的優秀中外美術作品進行分析，根據作品的特征、風格、表達形式進行欣賞，從而不斷提高自身繪畫技能，創新美術藝術風格，全面深入了解美術作品、美術藝術的內涵和真諦，從而充分提高學生的審美能力，陶冶學生的性情和操守。因此，高職院校在開展美術教學過程中應當充分調動學生的積極性，有針對性的選擇經典的藝術作品開展欣賞教學，通過這樣的方式不斷提高學生的綜合素養。

隨著新課程改革的不斷深入發展，素質教育及創新教育已經逐漸成為教學的主要目標任務，從一定意義上來講，當前大多數高職院校美術專業的學生在畢業后不會從事相關的美術工作，但其對生活中的審美能力及藝術鑒賞能力是必不可少的。尤其是隨著經濟全球化的不斷發展，越來越多的文化因素融入我國，在一定程度上影響了我國文化的繼承和發揚。高職院校應當致力于培養大批欣賞能力較高、審美能力較強的全面素質人才。與此同時，在進行審美教育的過程中，高職院校還應當注重學生文化素養與思想道德的教育，推動學生積極向上發展進步。

一.美術欣賞教學中的人文素質培養

美術藝術是當前我國人類文明和文化的重要結合。從一定意義上來講，美術也應當是一種藝術文化。教師在進行教學中應當營造出相應的文化情境，幫助學生更為深入的了解美術內涵。當前，美術已經融入到人們生活和工作的各個環節和各個領域中，高職院校應當通過欣賞課的有效開展，引導學生正確認知人與人之間的情感，樹立對待事物的態度及相應的價值觀念等等，同時明確人類社會中的共性和個性。具體而言，在開展實踐教學時，教師應該明確學生的主體地位，基于以學生為本的理念，注重學生的可持續發展，凸顯出其個性化，找到推動美術教學的發展動力。

在欣賞教育開展的過程中，教師應當將欣賞教學的主要形式和教學內容與當前人們的思想文明進行有效結合，并且將對藝術作品的欣賞逐漸貫穿到整個教學活動中，通過對美術作品的分析，更全面地感受美、體驗美，從而樹立正確的三觀，形成良好的職業道德和職業認知。在實踐教學過程中，教師應當通過對藝術技巧的分析以及人物形象的剖析，找到創作者與學生的共鳴點，引導學生深入了解創作者的背景及環境，從而感受到美術文化的魅力所在。同時，欣賞課程還可以有針對性的融入人文思想，引導學生從美術作品中得到相關思想啟迪，并且將這樣的積極向上的人文思想貫穿到教學生活中，不斷培養并提高其民族自信心。

例如，在進行《椅中圣母》油畫作品的欣賞過程中，通過油畫作品我們可以看到，圣母本身是十分莊嚴神圣的，尤其是在中世紀的背景下，圣母形象不可侵犯，也是十分遙遠的存在。但在作品中我們看到的是一位十分和藹的母親形象，如同那個世紀所有的凡人母親一樣，將孩子抱在膝蓋上，充分展示出了當前的社會母親形象。具體而言，這樣的作品打破了傳統我們對于圣母的形象認知，其脫去盛裝，換上了中世紀婦女的穿著，這樣的繪畫方式及情感思想主要體現出了拉菲爾人文主義精神，是一種尤為突出的藝術表現形式，也是對當前人世間母愛的贊揚。

二.激發學生的自主性，激發其美術欣賞的興趣

隨著現代信息技術和多媒體技術的不斷深入推進，當代學生面臨的誘惑越來越多，大多數學生對待事物只有三分鐘熱度，缺乏對興趣愛好的正確認知。為了提高學生的美術欣賞能力，教師應當注重學生欣賞主動性的培養和提高，與此同時，教師應當鼓勵學生對自身能力進行有效分析，獨立自主進行資料的查找收集，通過創造性學習引導學生正確認知美，欣賞美并體驗美，從而不斷提高學生的綜合素養和藝術造詣。具體而言，在欣賞教學的開展過程中，教師應當改變傳統的課堂教學模式，有針對性的組織學生到美術博物館進行觀賞或是通過觀看展覽的形式為學生營造出自然的學習氛圍。通過這樣的教學模式，對學生產生潛移默化的影響，使之逐漸得到藝術的洗禮。

藝術作品從本質上來講應當是創作者基于當時的社會環境以及自身所處的生活環境所表達出的一種個人情感，其通過對客觀事物的主觀加工，從而創造出基于自身審美和情感表達的藝術作品。基于此，在進行美術欣賞課程的教學時，教師應當引導學生從創作者的基本背景時代特征及。基本情況等入手，深入分析創作者的情感。例如在進行《最后的晚餐》作品欣賞教學時，教師應當在課堂教學開展之前鼓勵并引導學生進行課前預習，通過圖書館或網絡信息資源，對作品進行初步了解，搜集相關的資料文獻。通過獨立思考與積極探索學生可以發現，《最后的晚餐》這一作品是達芬奇基于圣經中耶穌被猶太出賣的故事情景所創造出的優秀作品，通過這樣的方式逐漸縮短學生與作品之間的差距，激發其對作品的了解欲望及學習興趣。通過對達芬奇心里的分析以及其讀到的藝術表達;其次，在課堂教學開展過程中，引導學生對《最后的晚餐》這一作品進行認真觀察，引導學生說出對作品的第一印象，并且引導學生通過作品分析誰是猶太。通過這樣的方式激發學生的興趣，也能通過作品的主題、色彩、環境等等向學生提問，同時教師也可以利用小組合作的形式，鼓勵學生進行合作欣賞、合作評價，從而充分發揮出學生的自主性。

三.培養提高學生的欣賞能力

高職院校在開展美術欣賞課的過程中，應當積極轉變傳統的教學思想和教學理念，引導學生由被動接受知識傳為轉變為主動探究知識，鼓勵學生自主參與到欣賞教學的各個過程中，而教師則應當學習并引入當前先進的教學手段和教學方法，吸引學生注意力，啟發學生思維。具體而言，教師應當根據學生的實際情況，采用點播的方式引導學生提高自身的審美能力，幫助學生通過自身的學習搭建起符合后期可持續發展的知識框架。通過這樣的方式，幫助學生能夠對藝術作品進行獨到意見。同時，教師應當根據學生的實際能力和美術欣賞水平，因材施教，將多種教學模式和教學方法進行組合開展，逐漸實現學生的個性化發展。另外，教師應當立足于學生的未來職業規劃及能力要求，加強對其實踐操作技能的培養和提高，鼓勵學生勇于嘗試，敢想敢畫，促進其創新意識的培養。

具體而言，不同的學生在面對不同的美術作品時，其所理解的情感是不同的，教師應當引導學生充分利用圖書館資源及網絡信息資源等等，從多角度對美術作品進行欣賞，激發其興趣。生活中的美是指一切美好的事物，也在一定程度上體現出人類的真善美，通過美術欣賞課程的有效開展能夠激發學生的審美熱情，根據自身的審美能力，善于發現生活和學習中的美，從而熱愛生活。通過對美的欣賞，感受美、認識美并且創造美，實現學生的可持續發展。

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（作者介紹：張雙，南充職業技術學院助教，研究方向：美術及兒童美術）