以問題意識為導向的思政理論課教學模式探索

內容摘要：本文將問題意識導向的教學方法應用于思想政治理論課教學， 注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，調動他們的積極性，激發學生的主體性， 提高思想政治教育課程的實效性。

關鍵詞：問題意識 啟發式教育 思想政治教育

一.研究背景

3月18日上午習近平總書記召開學校思想政治理論課教師座談會并提出推動思想政治理論課改革創新，提及“要堅持灌輸性和啟發性相統一，注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論”。這與教育界推崇的“問題意識”教育方法完全契合，“問題意識”源于19世紀末美國教育家約翰·杜威提出的“問題解決”教學方法，其后又有諸多研究者在此基礎上提出了自己的理論，例如布魯貝克倡導的“問題課程”教學思想、奧斯本的“問題發現”教學模式、托馬斯“問題探究”教學模式、帕內斯的“問題多元化創造模式”教學思想等等，而如何將問題意識導向的教學方法應用于思想政治理論課教學中，尚處于初期探索階段。[1]

二.高校思想政治理論課教學模式現狀

1998年中宣部、教育部關于印發《關于普通高等學校“兩課”課程設置的規定及其實施工作的意見》，普通高等學校面對大學生開設“兩課”，即馬克思主義理論課和思想品德課，“兩課”成為對大學生系統進行思想政治教育的主渠道和主陣地。

在傳統的思想政治理論課教學實踐中，更多的采用傳遞─接受式教學模式，以傳授系統知識、培養基本技能為目標，向學生提供以馬克思主義理論體系為核心的思想政治教育內容，引導和幫助學生掌握馬克思主義的立場、觀點、方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。“傳遞—接受”教學模式源于赫爾巴特的四段教學法，后來由前蘇聯凱洛夫等人進行改造后傳入我國，應用面甚廣。然而在面對大學生群體時，“傳遞—接受”教學模式往往將他們視為了被動接受、改造的客體，忽略了學生的主體性發揮，另外，教學內容上以課本為中心的理論傳授，往往相對于簡單化、教條化，不夠貼近學生、貼近生活、貼近現實，學生達不到內心情感的認同，影響教育的實效性。

三.問題意識對高校思想政治理論課教學模式的啟示

在教育學和心理學領域，關于問題意識有以下幾種觀點：1、問題意識是思維的問題性心理品質;2、問題意識是指發現問題和提出問題的能力;3、問題意識是對事物新異特征的探究傾向;4、問題意識是一種尋根究底的反思及批判的精神等等。[2]總的來說，問題意識是以“問題”為對象的一種主體意識。[3]

1.從問題出發，激發學生的主體性

隨著信息技術的高度發展，青年學生身處的外部環境發生著巨大變化，多元文化和社會思潮充斥著周圍，同時也給大學生帶來了不解和困惑。包括大學生認識活動中主觀與客觀的矛盾困惑、社會實踐活動中思想與行動的矛盾困惑、價值實現活動中需要與滿足的矛盾困惑等[4]。從學生的問題出發開展教學活動，也是以人為本的教學理念體現，調動他們的積極性，激發學生的主體性，促進他們的思考、質疑以及分析解決問題的能力，有效提高他們的主體意識、主體能力。

2.以問題為中介，理論聯系實際

傳統的思想政治理論課教學偏重于理論知識灌輸，脫離學生實際生活，而脫離實際問題視角的理論教育便會空洞化、抽象化，不僅影響了教育效果，也脫離了馬克思主義思想教育方法論的核心，理論聯系實際。從“兩課”的教學目標來看，馬克思主義課程的教學目標不僅要求掌握馬克思主義理論知識，更重要的是運用馬克思主義的基本理論聯系客觀實際問題，不斷地改造對客觀世界的認識和自己的主觀世界;思想品德課的教學目標更是著重培養個體內在的思想品德修養，指導學生更好地面對成長成才過程中的實際問題。因此，在教學模式上，只有將問題作為理論聯系實際的載體和中介，以透徹的學理分析問題，寓價值觀于知識傳授中，實現思想政治理論課教學理論性與實踐性相統一，才能更好地圍繞“兩課”的教學目標，提高教學成效。

3.解決問題，落實立德樹人根本任務

身處于信息化時代的高校學生接受信息能力強，反映迅速，但思維和行為容易被帶動，解決問題時容易缺乏成熟理性的思考。習總書記強調，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”這為我們思政課指明了辦學方向，而立德樹人這一根本任務的實效如何，主要還是看青年學生如何以馬克思主義科學為指導去看待問題，如何在處理問題時不偏離正確的政治方向，踐行社會主義核心價值觀。

四.以問題意識為導向的高校思想政治理論課教學模式優化

1.注重啟發式教育，提高課程的親和力

問題意識某種程度上是指發現問題和提出問題的能力，相比理論知識灌輸式傳統教學方式，以問題意識為導向的啟發式教育注重對學生思想的激發、引導和培養。教師分析、提煉出學生中有普遍性、深層次的問題，問題既可以是學生現實生活中的困惑，也可以是熱點理論問題的思考，啟發式教育培養了學生提出問題的能力和水平，讓課堂教學有的放矢，提高了學生內心的情感認同，有利于解決思政課學生積極性不高、參與度不足的問題。

2.創新課堂教學，提高教育實效性

以問題意識為導向的高校思想政治理論課教學模式隨著問題的提出之后，課堂教學將沿著答疑解惑的認知路徑層層遞進、不斷深入，進入問題探究環節，在這一教學過程中要提高學生的主動性和參與度，則需要優化創新課堂教學模式，引入案例教學、分組討論、翻轉課堂等形式，兼顧理論和實踐，設計實踐教學項目，通過查閱資料、實踐調研、參觀學習等，拓展思政課教學的內容、思路和空間，充分激發學生在探究中的積極性和主動性，提高教育實效性。

3.明確教學目標，落實立德樹人根本任務

在以問題意識為導向的教學模式中，隨著問題的發現、提出，到問題的探究，最終需要依靠任課教師的答疑解惑，這便是習總書記提出的“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”。問題的解決環節往往是最能體現思想政治教學目標的環節，因此如何有效地回答問題成為了思政教育課落實立德樹人根本任務的關鍵。

參考文獻

[1]李淑文.問題意識導向下的思政課教學創新與實踐[J].學理論，2017，（2）：231—232.

[2]馬永雙.學生問題意識研究的困境與出路[J].四川教育學院學報，2010（1）：45.

[3]丁國浩.問題意識導向下的高校思想政治理論課教學研究[D].上海：上海大學，2013.

[4]史宏波.論思想政治教育理論研究的問題意識[J].思想教育研究，2013（上）：50-53.

基金項目：南通大學杏林學院教育教學研究基金（2017J24）

（作者介紹：張楠，南通大學講師，從事思想政治教育工作）