中學圖書館閱讀推廣的問題與對策

徐葉嬋

內容摘要：中學圖書館閱讀推廣存在的問題主要為：1.重活動輕實效;2.缺乏科學指導;3.缺少后續支持。其對策包括：1.優化閱讀推廣策略;2.加強館藏圖書建設;3.提升圖書館員素養。

關鍵詞：中學圖書館 閱讀推廣 圖書館員 課外閱讀 終身閱讀習慣

閱讀推廣是圖書館的天然職責和重要工作內容，對于學校圖書館而言，更是這樣。對此，本文將結合潮州市高級中學圖書館的實踐予以探討。

一.閱讀推廣存在問題

1.重活動輕實效

現在很多中學圖書館都在做閱讀推廣工作，但往往只重視活動的開展，熱熱鬧鬧辦活動，活動的效果如何，有哪些問題，沒有一個科學的評估標準，閱讀推廣活動流于形式，有效閱讀率低。

2.缺乏科學指導

“學而不思則罔，思而不學則殆”。閱讀不僅僅是讀，更應該“讀有所思，讀有所悟”。用圖書館的習慣性用語來講，就是要多讀書、讀好書、好讀書。但是目前很多中學圖書館開展閱讀推廣活動都只片面強調“讀”，只停留在引導學生讀者多讀書的層面，而對于應該讀什么書、應該怎么讀，缺乏科學的指導。如與書商聯合開展“你選書我買單”活動，借閱量在活動期間明顯攀升，但借閱量最大的，往往是那些“削平了‘深度”[1]的“無須多費心思”[2]的暢銷書。

3.缺少后續支持

很多中學圖書館開展閱讀推廣活動多屬于即興式或間歇性，比如，只在“世界讀書日”等節日組織一些讀書活動，缺少科學統籌的規劃，很少能形成有規模的閱讀推廣品牌。同時，也缺少后續工作支持，比如，在班級圖書角建設中開展班級團借服務，班級到館團借圖書建設圖書角，但圖書到位后，活動就結束了，能真正體現閱讀效果的分享、交流乃至寫作等活動很少，結果是閱讀效果難以鞏固和提升。

二.優化閱讀推廣策略

1.激發閱讀興趣，實現有效閱讀

興趣是最好的老師，要實現有效閱讀，就必須激發讀者的閱讀愿望和興趣。

首先，通過了解讀者的閱讀需求和愛好，開展個性化閱讀推廣。比如，用發放調查問卷的方式，掌握學生“名著閱讀量”[3]、“對名著的印象”[4]、“名著閱讀困難的原因”[5]、“最欣賞與最反感的作家作品”[6]、“喜歡閱讀哪類課外書”[7]、“最喜歡閱讀的紙質讀物”類型[8]、“最喜歡哪些雜志和報紙”[9]、“視聽與讀購狀況”[10]等，才能有的放矢，有效推廣。

其次，要特別重視新生課外閱讀興趣的培養。當前“考分壓倒一切”[11]，學生課業繁重[12]，多數沒有興趣也沒有時間課外閱讀。對此，應及時開展新生入館教育、開設圖書閱讀選修課等，以之培養學生主動走入圖書館、了解圖書館、到館閱讀的良好習慣。

再次，創新圖書館服務管理模式。如筆者所在學校圖書館連續多年與書商合作開展現選現借書展活動，在加以引導的同時，把圖書采購權交給讀者。這種做法大大地提高了學生讀者的閱讀體驗，更好地滿足了師生個性化閱讀的需求。

2.重視書目推薦，做好導讀工作

中學圖書館開展閱讀推廣工作，應該從熱熱鬧鬧的活動中回歸到基礎工作，重視書目推薦，指導學生讀者科學選書、科學閱讀。如筆者所在學校圖書館與學校廣播站合作開展“每周好書推薦”活動;寒暑假，與語文教研組合作列出假期閱讀推薦書單;在圖書館大廳定期張貼本學期重點推薦書目海報、設計“科普圖書推薦”、“女性與社會發展”等各種主題圖書書架;通過微信公眾號、抖音等新媒體開展“館藏諾貝爾獲獎者莫言圖書推薦”、抖音說書視頻比賽等。這種多渠道多方式的宣傳，旨在引導學生找尋更多的閱讀樂趣，發現更多的適合于自己口味的好書，進行有深度的“多維的、綜合的探究性閱讀”[13]。

3.培養閱讀能力，養成終身習慣

只有不間斷地閱讀，才能養成“終身閱讀習慣”[14]。而不間斷地閱讀，與“閱讀能力”互為表里。因此，中學圖書館開展閱讀推廣工作，應該把學生閱讀能力的培養視為是工作的重點。

首先，可以成立讀者俱樂部[15]、讀書沙龍等，為學生讀者構建一個閱讀分享、交流的平臺。

其次，開展班級圖書角建設[16]。筆者所在學校通過班級到館團借圖書及班級自籌的方式進行班級圖書角建設，讓閱讀變得隨手可得，這非常有利于學生閱讀習慣的形成。同時，做好班級圖書角建設的后續支持工作——如借閱記錄、評選“最美班級圖書角”和“閱讀之星”等。

再次，加強學生讀者信息技能的培養。要實現有效閱讀，就必須讓讀者掌握一定的圖書檢索技能和方法，了解圖書分類、排架的知識，才能更便捷、更有效地利用圖書館資源，減少閱讀的盲目性。筆者所在學校每年都針對高一新生開展新生入館教育，對如何利用圖書館館藏資源進行系統培訓。此外，通過游戲活動的方式，如“書海尋寶”、“歡樂對對碰”等既有實操性又有趣味性的活動，讓學生把理論知識付諸實踐，在活動中收獲圖書檢索、中圖法分類等信息技能，實現閱讀意愿和閱讀能力培養并重。

三.加強館藏圖書建設

正如皮沃和蓬塞納所說：“一個不讀書的孩子是一個沒有找到他的書的孩子。”[17]也正如蘇霍姆林斯基所言：“閱覽室的圖書如不進行補充，就意味著砍斷為課堂腦力勞動輸送營養的根子。”[18]館藏圖書狀況對于學生閱讀來說“至關重要”[19]，尤其那些在別的途徑中不易接觸到的“經典名著”[20]，更是學校閱讀推廣中不可或缺的物質條件[21]。而根據鄭惠生的調查，學生對圖書館意見最大的是“書少且舊”——無論中學[22]還是小學[23]。此狀況如不改變，學校閱讀推廣必成“無源之水”。筆者所在學校之所以閱讀推廣較為成功，原因之一就是領導高度重視，為圖書館配置了大量有價值的圖書[24]。

四.提升圖書館員素養

根據艾登·錢伯斯的理論，“有能力的成人閱讀者”居于整個“閱讀循環圈”的中心[25]。也就是說，中學圖書館館員在學生讀者的閱讀中起著至關重要的作用。然而，遺憾的是，當前一些圖書管理員素養并不高——好一點是不“愛書和懂書”[26]，糟糕的甚至是“上班時間”“見不到人影”[27]。因此可以說，提升圖書館員素養是學校閱讀推廣工作中一項的重要內容。

首先，應該通過培訓，讓圖書館員能夠充滿信心地說：“我已經準備好了！”[28]——不僅有良好的推廣意識和互動意識，而且成為一名真正的“學習型館員”，成為一個處于“閱讀循環圈”中心的“有能力的成年閱讀者”。

其次，積極發展本校教師成為閱讀推廣人。也就是說，圖書館員應該主動積極地加強與各學科教研組的聯系，讓教師參與閱讀推廣，而不是被動地坐等著師生來借書。

參考文獻

[1]鄭惠生.論大眾審美文化的特征[J].韓山師范學院學報（社會科學），2000（03）：41.

[2]鄭惠生.文藝學批評實踐[M].廣州：廣東高等教育出版社，2017：78-79.

[3]姚佩瑯.高中生名著閱讀量、閱讀認知與行為的調研[J].文學教育（上），2019（04）：44-49.

[4]鄭惠生.經典名著留給大學生的印象探討——大學生課外閱讀調查研究之六[J].美與時代（下），2005（09）：80-83.

[5]姚佩瑯.高中名著閱讀教學實驗的調研[J].文學教育（上），2019（06）.

[6]鄭惠生.中學生最欣賞與最反感的作家作品有哪些——中學生課外閱讀調查研究之三[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）， 2006 （02）：57-64.

[7]鄭惠生.關于當前大學生喜歡閱讀哪類課外書的調查研究[J].江西教育學院學報（社會科學），2005（02）：54-59.

[8]鄭惠生.“視聽時代”中學生最喜歡閱讀的紙質讀物探討——中學生課外閱讀調查研究之五[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006（08）：109-118.

[9]鄭惠生.城鄉小學生最喜歡哪些雜志和報紙——小學生課外閱讀調查研究之五[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2007（02）：84-88.

[10]鄭惠生.關于當前中學生視聽與讀購狀況的調查研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006（06）：92-103.

[11]姚佩瑯.以提升素養為導向的名著閱讀教學實驗[J].文學教育（上），2018（11）：75.

[12]姚佩瑯.高中語文學科新面向：整本書[J].文學教育（上），2019（01）：97.

[13]姚佩瑯.校辦讀書節的閱讀理念[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（07）：23.

[14]姚佩瑯.名著閱讀教學“四步工作法”[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（01）：12.

[15]黃純.名著閱讀教學中的師生讀書俱樂部[J].文學教育（上），2019（04）.

[16]陳寶紅.在課外閱讀中提升高中生語文核心素養研究[J].文學教育（上），2019（02）：74.

[17]（法）貝·皮沃，皮·蓬塞納.理想藏書[M].余中先，譯. 北京：光明日報出版社，1996：383.

[18]（蘇聯）B·A·蘇霍姆林斯基.帕夫雷中學[M].趙瑋，王義高，蔡興文，等譯.北京：教育科學出版社， 1983： 128.

[19]姚佩瑯.高中生名著閱讀中愉悅、失望與困難的調研[J].文學教育（上），2019（05）：101.

[20]鄭惠生.高校圖書館在大學生經典名著接觸途徑中有多重要——大學生課外閱讀調查研究之五[J].韓山師范學院學報（社會科學），2006（01）：81-89.

[21]鄭惠生.小學生課外閱讀認知、行為與相關條件的調研[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2008（06）：86.

[22]鄭惠生.影響中學生課外閱讀的五個因素[J].教學與管理，2007（34）：38.

[23]鄭惠生.論影響小學生課外閱讀五因——從城鄉小學生的心里話談起[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（10）：96.

[24]陳寶紅.高中生閱讀共同體構建：班級、家校和社區[J].文學教育（上），2019（04）：50.

[25]（英）艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環境[M].許慧貞，蔡宜容，譯.海口：南海出版公司，2007.

[26]鄭惠生.中學生離經典名著有多遠——中學生課外閱讀調查研究之二[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）， 2005 （12）：88.

[27]姚佩瑯.名著閱讀教學的條件創設[J].文學教育（上），2018（12）： 121.

[28]陳寶紅.在高中課外閱讀教學中提升語文核心素養[J].文學教育（上），2018（06）：101.

基金項目：廣東省教育科學規劃課題一般項目《在課外閱讀中提升高中生語文核心素養研究》（項目編號：2018YQJK345，項目負責人：陳寶紅）

（作者單位：廣東省潮州市高級中學）