基于專門用途英語(ESP)理論的高職英語教學(xué)改革探索

【摘要】隨著我國對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的重視，以及國內(nèi)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求不斷增加，高職院校英語教學(xué)改革呈現(xiàn)出勢(shì)在必行的趨勢(shì)。專門用途英語（ESP）教學(xué)模式成為眾多國內(nèi)高職院校探討英語教學(xué)改革的新思路。本文基于ESP理論，結(jié)合我國高職院校實(shí)際情況，對(duì)高職英語教學(xué)改革中可能出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象進(jìn)行探討，并嘗試構(gòu)建基于ESP理論的高職英語教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】專門用途英語（ESP）;高等職業(yè)教育;英語教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】郭藝榕（1989-），女，漢族，貴州貴陽人，貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，畢業(yè)于英國蘭卡斯特大學(xué)，研究方向：英語語言學(xué)，第二語言教學(xué)，社會(huì)語言學(xué)等。

【基金項(xiàng)目】貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目：基于專門用途英語（ESP）理論的高職英語教學(xué)新模式—以貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例（課題編號(hào)：GYZJY2019YB-29）。

ESP是專門用途英語（English for special purpose）的簡(jiǎn)稱，是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語。專門用途英語的概念最早由英國語言學(xué)家Halliday（1964）提出，之后英國語言學(xué)家Waters 和Hutchinson（1987）把ESP分為三個(gè)主要方向：科技英語、商業(yè)經(jīng)濟(jì)類英語和社科類英語，之后根據(jù)具體課程再細(xì)化分為工程英語、交通英語、電氣英語、旅游英語、商務(wù)英語、計(jì)算機(jī)英語等。隨著我國職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)出日趨專業(yè)化和國際化的趨勢(shì)，高職英語教學(xué)也面臨新的改革，由傳統(tǒng)以書本為主的教學(xué)轉(zhuǎn)為更具專業(yè)性和針對(duì)性的英語教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)前高職教育發(fā)展新趨勢(shì)和市場(chǎng)對(duì)于專業(yè)化國際化人才的需求。

一、當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

不同于本科院校的英語教育，我國高職英語教學(xué)起步叫晚，基礎(chǔ)較薄弱。加之當(dāng)前國內(nèi)高考錄取情況及高職學(xué)習(xí)年限設(shè)置，高職院校學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的情況，鑒于目前傳統(tǒng)基于書本的高職英語教學(xué)在實(shí)踐過程中暴露出的一些問題，如所學(xué)內(nèi)容與專業(yè)關(guān)系不大，無法應(yīng)用到實(shí)踐中去，語言適用性較差，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生較易對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。同時(shí)，高職院校普遍較為重視專業(yè)課，對(duì)英語這樣的基礎(chǔ)課程關(guān)注度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心自然無法放在英語學(xué)習(xí)上。

二、ESP高職英語教學(xué)可行性分析

衡量語言學(xué)習(xí)成功與否的很重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是將語言運(yùn)用到實(shí)際生活中去，這是ESP英語教學(xué)模式所追求的目標(biāo)。我國以現(xiàn)代教育教學(xué)理論及心理學(xué)理論等為依據(jù)，大規(guī)模研究有效教學(xué)相關(guān)理論，是從21世紀(jì)初才展開的。研究人員從有效教學(xué)的含義與價(jià)值、有效教學(xué)的要素、教師行為、教學(xué)策略等方面展開研究，成果多是以效度來衡量的。ESP教學(xué)理論符合當(dāng)前高職英語教學(xué)改革發(fā)展的方向。基于當(dāng)前我國對(duì)復(fù)合型人才的需求，ESP英語教學(xué)模式有助于高職院校培養(yǎng)“專業(yè)+語言”的復(fù)合型人才，可以為高職學(xué)生拓寬就業(yè)渠道，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力提供有力支撐。我國教育部在2000年頒布的《關(guān)于高職高專院校人才培養(yǎng)工作的意見》中明確表示，高職教育的課程設(shè)置要體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的方向，明確培養(yǎng)對(duì)象具體崗位應(yīng)具備的專業(yè)技能、態(tài)度和知識(shí)。最終培養(yǎng)出具備職業(yè)性、技能型、實(shí)踐型和應(yīng)用型的人才。在教師提升方面，ESP教學(xué)模式有助于培養(yǎng)目前職業(yè)學(xué)院所急需的高水平的雙師型教師，鍛煉教師多重職業(yè)技能，避免教師教學(xué)僵化和單一化。當(dāng)前，ESP教學(xué)模式已在我國多所高職院校開展，也取得了積極的教學(xué)成果。

三、ESP高職英語教學(xué)課程案例-以高職鐵路客運(yùn)英語為例

本課程以部分高職院校鐵路客運(yùn)服務(wù)類課程為基礎(chǔ)，教學(xué)框架制定如下：1.概況介紹環(huán)節(jié)：結(jié)合書本，以圖片、文字、視頻等多種形式介紹鐵路客運(yùn)服務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，包括生詞、交際用語等。語言：中英文;2.口語練習(xí)環(huán)節(jié)：以場(chǎng)景作為劃分依據(jù)，根據(jù)不同客運(yùn)情景設(shè)置，學(xué)習(xí)相關(guān)英語表達(dá)。語言：中英文;3.聽力練習(xí)環(huán)節(jié)：以場(chǎng)景作為劃分依據(jù)，根據(jù)不同客運(yùn)情景設(shè)置，練習(xí)在英語情景下的聽力能力。語言：中英文;4.學(xué)生通過分組實(shí)踐反饋教學(xué)中遇到的問題，老師有針對(duì)地進(jìn)行評(píng)估和解決。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前鐵路客運(yùn)相關(guān)課程，選取較為常見和高頻的場(chǎng)景作為教學(xué)內(nèi)容。例如以車票的購買作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須提前設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)以掌握基本服務(wù)用語為教學(xué)任務(wù)，例如電話購票用語、柜臺(tái)購票用語、車票價(jià)格、車票退改簽表達(dá)等。

在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)首先給學(xué)生營造一個(gè)模擬的購票環(huán)境，同時(shí)將情景法應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)對(duì)話，分組討論問題，同時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂展示。在完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)后，還需進(jìn)行反饋與回顧，教師應(yīng)做好相關(guān)數(shù)據(jù)收集和整理。定期對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧。

四、結(jié)語

ESP英語教學(xué)充分加強(qiáng)了高職英語教學(xué)的針對(duì)性，因材施教，學(xué)以致用，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)應(yīng)用能力。教師的教學(xué)水平也能得到相應(yīng)提升。因此，ESP英語教學(xué)模式在一定時(shí)間內(nèi)應(yīng)該是我國高職英語教學(xué)的理想狀態(tài)，雖然在具體實(shí)踐過程中一定會(huì)存在一些問題和困難，但筆者堅(jiān)信，伴隨著高職院校英語教學(xué)改革工作的不斷開展，這些困難和問題都可以迎刃而解，更為高效實(shí)用的高職英語ESP教學(xué)模式也終會(huì)得到廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢麗華.基于ESP理論的高職公共英語教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐研究.卷宗，2012（3），42，72.