探究合作學習模式在對外漢語教學中的運用

當前，我國在世界舞臺上的地位進一步提升，漢語也漸漸走上國際舞臺，我國的對外漢語教育獲得了蓬勃發展的機會。當前情況下，有很多漢語相關專業的教師展開了對外漢語教學工作。在漢語教育中，合作學習模式是一種新型有效的教學模式，可以更好地弘揚漢語文化，讓中華傳統文化走進更多人的視野。本文針對合作學習模式在對外漢語教育中的應用展開相關探討。

一、合作學習模式運用的原則

（一）保持良好的師生關系

應用合作學習模式需要拉近師生之間的距離。對學生而言，在自己和教師處于平等合作的關系時，學生可以清楚地認識到自己需要完成哪些任務，會更加樂意參與到學習活動中去，這有利于學生之間展開合作學習，便于學生能夠獲得應用知識的能力;對教師而言，有利于順利完成教學任務。

（二）掌握合作學習模式運用的廣泛性

在對外漢語教育中，一些教學任務經常需要很多國家的教師一起合作完成，但是，各個國家教師的教育理念和方法都是有很大差別的。就國內教師來看，他們更偏向于嚴謹的教學理論，而國外教師則崇尚開放和寬容的教育理論。面對這一差異，教師要展開積極的合作，以此來有效克服困難。

（三）注重理論與實踐的結合

運用合作學習模式要基于實際教學需要進行，不能停留在形式上。教師需要結合實際情況，以此來對這一教學模式進行應用。為此，教師需要充分了解學生性格特點和學校設備條件等，以此來讓學生真正走入漢語學習中。否則，學生只能夠展開無意義的交流，起不到教學的作用。

二、合作學習模式的實施步驟

（一）確認成員的分組方式

教師在進行分組之前，應對小組合作的優勢和小組合作學習的意義進行概述，必要時可以結合教材內容進行具體地闡述。教師應根據學生人數來進行分組，對于具體組別可以從學習成績、性別比例和學生性格特點等方面進行考慮。

（二）明確組員職責，詳細分配任務

在進行學習任務分配之前，小組成員需要展開溝通，以此來明確各自的職責。例如，小組長負責召集小組成員討論管理、協調等工作;發言人負責匯報小組討論的結果;記錄員負責記錄大家的觀點;聲控員負責控制本組講話的聲音，把小組間的干擾降到最低。

（三）檢查跟蹤任務實施過程中的問題，指出問題并糾正問題

在實施任務的過程中，教師需要對每一環節的任務實施情況進行詳細的記錄，描述好跟蹤實施的細節，當發現學生在實施任務的過程中遇到問題時，教師及時進行指導，幫助學生糾正解決。

（四）評價任務完成的結果，并在學生綜合評價中進行應用

在學生完成好任務之后，教師需要評價學生的任務實施成果。在點評時，教師需要重視點評的科學合理性，做到既不打擊學生，又能讓學生清楚地認識到自身存在的問題。

三、合作學習模式運用的具體方法

（一）小組互助學習法

1.多人小組互助學習

當學生人數比較多的時候，教師可以將學生分成多個小組，一組人數一般不超過8個，由小組長將不同的學習任務分配給小組的成員，小組成員展開分工合作，最后就自己所完成的學習任務情況，向小組其他成員分享。這樣一來，促進學生真正地學習好漢語。在結束任務之后，教師可以讓各小組之間相互比較完成任務的效果，促使學生展開小組競爭，實現學生的自主學習。

2.二人小組互動學習

當學生人數比較少的時候，教師不必將學生分成多人小組，因為人數太少，不利于取得良好的學習效果。教師可以將學生按照兩人一組的原則劃分多個小組，以此來展開對話學習。兩人小組可以進行重復的對話練習，共同取得良好的學習效果。

（二）特定場景表演法

在對學生進行一段時間的漢語教育后，學生能夠掌握一定的詞匯量。此時，教師可以創設特定的場景，在相應的情境中，讓學生進行對話練習。同時，教師還可以根據實際場景，為學生設計不同的學習任務，這樣一來，學生便可以在特定的場景中進行反復練習，實現對學習內容的鞏固。

（三）合作學習詞匯

一直以來，學生都很難學習好詞匯，特別是高中學生，他們需要掌握龐大的詞匯量。有為數不少的學生厭煩查字典和聽教師講授詞匯。為此，教師可以積極采用合作學習模式，讓問題得到良好解決。

首先，教師可以根據學生的成績，將學生分成若干個成績相對均衡的小組，再為他們分配相應的學習任務。在要講授的生詞中，教師可以選擇重點詞語，引導學生展開小組學習。在小組學習中，學生通過互相幫助學會讀詞語和寫詞語，并了解詞語的意思，知道如何應用這些詞語。

其次，教師可以讓小組內成員輪流朗讀生詞，便于組員之間相互糾正發音錯誤。教師還可以讓小組成員之間做聽寫練習，便于讓學生發現書寫錯誤。另外，教師還可以讓學生查字典，以此來掌握詞語意思，為遣詞造句做準備。

最后，教師可以出題目對小組完成學習任務的情況進行檢測。教師可以設置出幾組任務量相當、難度相當的題目，讓學生以小組為單位完成這些題目，具體如下：教師向小組成員展示一個詞語，由小組成員解釋這一詞語的意思并正確書寫，小組成員再根據詞語進行造句，并拓展詞語的意義與相關知識。

對于一個小組學生的表現，教師可以進行評價打分。小組成員的基礎分取決于小組的整體表現，個人成績為回答問題時的表現，教師的綜合評價是兩項成績的綜合。教師的綜合評價作為一個學期內學生平時成績的參考之一。

四、結語

在對外漢語教育中，應用合作學習模式是一種必然的趨勢。對外漢語教育工作者應清楚地認識到這一形勢，加強自身對合作學習模式的認識和應用，讓漢語教育取得更好地發展。

（北京市朝陽區青苗國際雙語學校）

作者簡介：許栩（1988-），女，北京人，博士在讀，研究方向：漢語教育。