中學語文課外名著閱讀整本指導策略探究

徐芳

2017年出版的新的統編本語文教材特別強調了學生課外閱讀的重要性。主編溫儒敏甚至指出，學生的課外閱讀應當是“海量的”。那么，如何有效提升學生課外閱讀的效果，為他們的語文素養打下堅實的基礎呢？本文以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，從中學語文課外名著閱讀整本指導出發，探究這方面的基本指導策略。筆者認為可以從以下幾個方面入手：整散結合，整合階段性零散閱讀目標，收獲完整的閱讀效果;多種手段檢測閱讀效果，最大化擴大閱讀的外延;摘抄、摘要、心得結合，讓讀書筆記成為閱讀的助力。

2017年9月，由教育部組織編寫的義務教育語文教材開始在全國投入使用。截至2019年，全國2億多中小學生都開始使用統編本語文教材。相比于一綱多本時期的教材，統編本語文教材在編寫上有了很大的變化。教材總主編溫儒敏教授指出：“語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。”語文教師一定要研究如何把“教讀”“自讀”“課外閱讀”三者結合起來，融為一體，激發學生讀書的興趣，這樣，語文素養的提升才不是空話。溫儒敏又說：“我主張加大課外閱讀量，鼓勵‘海量閱讀。”統編本語文教材在初中部分特意加強了“名著選讀”，借以激發學生的課外閱讀興趣。由此可見，在目前的中學語文教學中，大膽鼓勵，合理引導學生展開有效的課外閱讀是培養學生語文素養的重要途徑。在海量的課外閱讀內容中，名著是優先推薦給學生的讀本。但是，如何合理地對學生進行課外閱讀指導，既能激發學生的閱讀興趣，又能保證學生的閱讀收獲，是擺在廣大初中語文教師面前的一道難題。下面，筆者以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，對中學語文課外名著閱讀整本指導策略展開初步的探究。

一、整散結合

現在的初中生學習任務比較繁重，這就帶來了一個課外閱讀上的矛盾。從閱讀能力、理解能力來看，初中生已經可以閱讀一些大部頭的名著了，可是從可自由支配的課外閱讀時間來看，初中生又很少有大段的獨立閱讀時間。化整為零，見縫插針，堅持每天閱讀一小段時間也就成了課外閱讀的常態。

碎片化的閱讀在一定程度上可以有效地利用時間，長時間積累下來，也能累積出較大的閱讀總量，但碎片化的閱讀同時也會減弱讀者思考的深度，使閱讀停留在粗讀、略讀和快讀的層面上，讀得多，想得少，數量多，收獲少。為了防止學生的課外閱讀走馬觀花，教師也想出了各種辦法，最常見的就是要求學生為每天的閱讀記讀書筆記，記錄下每一天閱讀內容的起止，摘抄其中的好詞好句，談談自己的感想。這種方法不是不可行，精美的散文，構思精巧的短篇小說，寫下這種體例的讀書筆記是可以加強理解的，但在面對大部頭名著整本閱讀時就顯得不那么有效了。這個時候，教師的策略性指導就顯得尤為重要。將一部較長的名著進行有效分解，分解成若干個小的閱讀目標，讓學生在一次閱讀中帶著問題讀一個片段，完成一次階段性的思考，最后在此基礎上再深入理解整本書的主題就顯得水到渠成。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，全書40余萬字，一共18章。教師可以安排學生在兩個月內完成閱讀，一周閱讀兩章左右的內容，這個閱讀量對中學生而言屬于比較容易完成的任務。同時，在每一章的閱讀中，教師都可以適當地拋出一些小問題供學生思考。例如，第一章讀完以后可以想想，保爾·柯察金有書不讀，捉弄老師最后退學到車站食堂當學徒，他是不是個熊孩子？現實生活中也有一些孩子早早退學，打工賺錢，我們該怎么評價這樣的現象？這些孩子和保爾·柯察金一樣嗎？第二章讀完以后可以思考，為什么保爾·柯察金小小年紀對“槍”如此情有獨鐘？奪槍、砸槍、發現手槍、偷槍、再藏槍，“槍”對他來說意味著什么？第三章冬妮婭出場了，少男少女情愫漸生，可以想想他們兩人互相吸引對方的品質是什么？第四章是1919年俄國內戰時期烏克蘭一個小鎮的戰亂，為什么明明是哥薩克匪軍作亂，最后背鍋的卻是猶太人？猶太人到底是一個怎樣的民族……這些問題都不難，也沒有統一的標準答案。拋出這些問題，是為了讓學生養成邊思考邊讀書邊查資料的好習慣，同時，為了找出答案，簡單的粗讀就不夠用了，反復閱讀，挖掘細節，思考，評判，獨立分析，不知不覺中，學生的閱讀能力就得到了提升。

18章的分段閱讀結束后，教師可以設置一次綜合討論，引導學生交流心得并開闊視野，從整本書的角度去思考：21世紀，我們還需要保爾·柯察金嗎？這樣就完成了從零散的階段性閱讀目標到整體閱讀目標的跨越。

二、檢測閱讀效果

當然，在語文課堂教學課時有限的情況下，語文教師很少能夠拿出大量的課時供學生進行課外閱讀的交流。因此，人們必須考慮運用多種手段檢測閱讀效果，并靈活配合初中階段的各項培養目標，和其他任課教師協調起來，將閱讀效果的檢測與德育、美育緊密結合，達到讀書萬卷不落空的效果，最大化擴大閱讀的外延。

下面仍以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例進行說明。教師可以配合學校的讀書月活動，動員學生寫推薦書評，書評不必長，但推薦的理由必需言之成理;可以通過讓學生畫思維導圖的方式檢測讀書效果，畫保爾·柯察金的成長、保爾·柯察金的性格、保爾·柯察金的愛情;可以結合語文教材中有關辯論會的教學內容開專題辯論會，討論21世紀我們是否還需要保爾·柯察金;可以結合青春期感情教育開主題班會，討論保爾與冬妮婭為何漸行漸遠;可以借助手抄報的形式畫出小說給你留下最深刻印象的畫面;可結合歷史課勾勒蘇聯發展史……

不知不覺中，閱讀效果的檢測不再是語文教師一個人的事。它與培養學生的表達能力，樹立正確的“三觀”、促進師生間的有效交流與溝通等都形成了關聯，最終實現擴大閱讀的外延，潤物細無聲。

三、寫讀書筆記

現在的學生寫讀書筆記的時間都很長，小學階段的學生作業中就已經頻頻見到讀書筆記的身影。學期內的課外閱讀檢測，假期內的課外閱讀記錄多半以讀書筆記的形式呈現。但長年累月的讀書筆記寫下來，學生真正從中受益的并不多。造成這種尷尬局面的原因是，教師出于方便檢查而對讀書筆記的內容進行了僵化的要求，結果導致學生為了寫讀書筆記而寫讀書筆記，沒有好詞好句，硬抄;沒有心得體會，生編。這樣形式主義的讀書筆記，無益于閱讀。

讀書筆記大致有三種形式：第一是摘抄，指閱讀者有針對性地將讀到的精辟的觀點、優美的表達、典型的事例等記錄下來，積累起來，為自己所用。第二是摘要，對作品的主要內容、要點、基本情節進行提煉濃縮，這種鍛煉可以培養分析、綜合、比較和概括的能力。第三是記錄心得，將閱讀作品后的所思、所感、困惑和收獲記錄下來。

教師在指導學生寫讀書筆記時，應當根據閱讀作品的特點有所側重。詩歌、散文類的讀書筆記可以側重摘抄和心得;戲劇類的作品也可以側重摘要和心得;而小說類則可側重摘要和心得，兼顧摘抄。像《鋼鐵是怎樣煉成的》這樣的長篇小說，通過摘要理順故事情節，通過心得暢談認識和領悟即可。讀書筆記不在于篇幅長短，而要看能否通過記讀書筆記讓學生真正有所收獲。將摘抄、摘要、心得三者有效結合，讓讀書筆記成為閱讀的真正助力。

（西安文理學院文學院）