視覺康復技術在盲校語文教學中的運用

秦娟

視覺康復是指采取各種措施（如光學設備、訓練場所、學校和社會教育等）改善和提高低視力者（指雙眼中優眼的最佳矯正視力等于或優于0.05而低于0.3者）的功能性視力，減輕低視力所造成的影響，使低視力者更好地適應社會。北京眼科研究所選取了6～14歲的139名低視力兒童，通過2.5X望遠鏡及相當于8.00-40.00D的近用助視器對這些兒童的視力進行矯正，結果這些兒童中有22.3%的遠視力優于或等于0.5，有53.2%的近視力優于或等于0.5。可見，通過視覺康復可以大幅度提高低視力學生的功能性視力。

教育部出臺的《盲校義務教育綜合康復課程標準》在總目標中明確指出：踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務，堅持育人為本，從視力殘疾學生的實際出發，開發潛能，補償缺陷，促進各項能力的發展，使他們自尊、自信、自立，是我國視力殘疾學生教育的重要目標。然而，僅靠每周一節的康復課遠遠不能達到視覺康復的目標。唯有集各學科教師之力，對低視力學生進行全方位的系統康復訓練，才能達到更好的效果。

視覺康復訓練大致可以分為視覺識別和注意訓練、視覺追蹤訓練、視覺記憶訓練、視覺搜尋訓練、手眼協調訓練、腳眼協調訓練等九大模塊，這九大模塊都與各學科教學密切相關。以下，僅以語文學科為例，討論盲校如何在學科教學中運用視覺康復技術。

一、借助直觀教具，

引導學生準確認識物體的特征

語文教師在教授形象直觀的知識內容時，使用直觀教具，可有效訓練低視力學生的視覺識別與注意、視覺追蹤、視覺搜尋等能力。具體來說，教師要先讓學生觀察物體，讓學生看一看、摸一摸，若條件允許，可以聞一聞、嘗一嘗;然后讓學生說一說自己看到的物體或了解到的有關該物體的知識，訓練學生的視覺記憶和語言表達能力，促使學生形成更加真實的感性認識;最后要用正確、具體、形象的語言予以描述說明，進一步完善學生的感性認識、記憶表象，使其形成準確的概念。

例如教學《小雨沙沙》一文，在講到“林中的蘑菇，撐開了小傘一把把”一句時，教師先是發給每位學生一株蘑菇，引導學生認識蘑菇的顏色、形狀、氣味。接著，請學生說說還見過哪些蘑菇，描述吃過的蘑菇的味道。最后，教師進一步引導：成熟的蘑菇通常是褐色的，頂端圓圓突起的部分就像雨傘的傘頂，菇頂下面圓柱形的菇柄就像雨傘的傘柄。據此，學生對蘑菇有了更準確的認識，同時也提高了視覺識別與視覺記憶能力。

二、多媒體技術輔助教學，

有效訓練學生視覺追蹤等能力

語文教師在教授不便于低視力學生觀察和觸摸的教學內容時，可以借助多媒體技術，采用慢鏡頭或定格的方式，訓練學生的視覺追蹤、視覺搜尋、視覺記憶等能力。

例如教學《盲孩子和他的影子》一文時，教師借助多媒體課件，先呈現了放大的螢火蟲讓學生觀察，再通過播放慢鏡頭視頻讓學生追蹤觀察螢火蟲在黑夜中如何飛行，并請學生說說螢火蟲的樣子。借助多媒體技術輔助教學，不僅訓練了學生的視覺追蹤、視覺搜尋等能力，還提高了學生的學習興趣。

三、借助口述影像技術，

使學生的認識更全面而準確

口述影像，即視障口述影像服務（audio description or descriptive video service），是一種透過口語或文字敘述，幫助視覺障礙者將無法接收的影像訊息轉換成言辭符號，使他們能夠克服視覺障礙，協助他們克服生活、學習和就業環境中各種影像障礙的服務。簡單地說，口述影像就是把“看見”的“說”出來。對于抽象的或者學生看不清的事物，教師在借助多媒體課件呈現時，必須用準確的語言進行描述，這樣有助于學生形成清晰的概念。此外，教師還必須善于運用描述性的語言為學生渲染出與之相應的情境，讓學生時而徜徉于荷花池畔，時而漫步在黃土高原……

例如教學《黃河頌》一文時，教師可以借助多媒體課件并輔以口述影像技術，引導學生感受黃河的波瀾壯闊。教師首先通過播放有關黃河壺口瀑布的視頻，引導學生認識黃河的顏色、河面的樣子，并讓學生說說自己對于黃河的印象;在學生聆聽壺口瀑布震耳欲聾的聲音時，教師輔以準確的語言說明，給學生以心靈的震撼;然后結合寫作背景，進行配樂示范朗誦。如此，不僅調動了學生學習的熱情，還提高了學生學習語文的興趣，增強了學習效果。

四、實施低視力學生漢字教學，

提升學生手眼協調等能力

低視力漢字教學對低視力學生可發揮重要作用。一方面，有利于低視力學生利用剩余視力掌握漢字這一學習工具，為其今后走入社會打下良好基礎;另一方面，有利于低視力學生手眼協調等能力的康復。

例如教學漢字“口”時，教師先讓學生照著鏡子張大嘴巴，請學生說說自己嘴巴的樣子以及“口”的漢字怎么寫。然后，教師板書“口”，讓學生伸出食指跟著教師書寫“口”字。接著，教師將特制的描紅本發給學生，讓學生用2B鉛筆在描紅本上描“口”字。最后，讓學生在空白處試著寫“口”字。據此，學生既能快速準確地掌握漢字“口”的寫法，又很好地訓練了文字識別、辨別、描摹以及手眼協調等能力。

五、指導學生正確使用助視器

每一種助視器都有一定的適用范圍和功能，并需要一定的操作技巧。只有正確地使用助視器，才能充分發揮其作用。有些醫院在為低視力學生驗配助視器后，不能對其使用情況進行跟蹤指導，導致助視器的棄用率較高。低視力學生若想正確、熟練地使用助視器，需要經過一定的訓練，并在日常的學習和生活中反復練習使用。通常語文教師與低視力學生有更多朝夕相處的時間，比較清楚學生助視器的功能、使用方法以及常見問題。由此，盲校語文教師應訓練低視力學生正確使用助視器，提高助視器的使用率。

例如，筆者發現學生小林（化名）最近不戴眼鏡了。經了解，小林的鏡片模糊，再加上鏡片有放大效果，看遠處物體時更加模糊，所以他拒絕戴眼鏡。經溝通，學校為小林配備了2.5倍臺式放大鏡，供他閱讀或寫字時使用。小林愉快地接受了，目前使用效果較好。另外，學生小馬（化名）的視力較好，但在看比較復雜的字時比較困難。學校就為小馬挑選了3倍手持式單筒望遠鏡，使小馬的學習和生活方便了許多。

總之，在語文教學中有效運用視覺康復技術，不僅能有效提升低視力學生的視覺康復水平，還能提高其學習語文的興趣、信心和能力，可謂一舉多得。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 ? 張慧籽）