基于課題研究引領(lǐng)的學(xué)校課程群建設(shè)

鐘恒炳 苗露娜 陳世明

課程群指的是以完善學(xué)生特定的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，圍繞同一研究主題或?qū)W科，由性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個(gè)相互聯(lián)系、整合優(yōu)化、結(jié)構(gòu)合理、層次清晰的課程集群。隨著課程改革的深入開展，課程建設(shè)中出現(xiàn)“碎片化”“大雜燴”等問題。課程群建設(shè)試圖消除這些弊端，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，突出教學(xué)特色和品牌，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其中，基于課題研究引領(lǐng)的學(xué)校拓展課程群建設(shè)，是通過科學(xué)的課題規(guī)劃引領(lǐng)，在學(xué)校現(xiàn)有精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，輻射相關(guān)聯(lián)的課程，循序漸進(jìn)地打造精品課程群的過程。

一、規(guī)劃課題研究方向，開啟課程群建設(shè)

從規(guī)劃課題研究方向開始展開課程群建設(shè)，并與學(xué)校教育科研工作相結(jié)合，可以為課程群建設(shè)的有序開展理清思路，并為課程群建設(shè)前期的實(shí)情考察和理論研究做好準(zhǔn)備。

1.因地制宜，明確方向

課程建設(shè)若不接地氣，則很難達(dá)成育人目標(biāo)。為此，學(xué)校課程群建設(shè)研究課題的確立應(yīng)遵循兩個(gè)原則：一是立于生本，即任何課程的建設(shè)都應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，以完善學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人;二是源于校情，即應(yīng)源于學(xué)校現(xiàn)階段的課程開發(fā)研究現(xiàn)狀，涉及學(xué)校的課程資源、配套設(shè)施、教師資源等方面。

例如，浙江省慈溪市庵東鎮(zhèn)東一小學(xué)在校生中85%為外來務(wù)工人員子女，相較于城鎮(zhèn)學(xué)生，他們身體素質(zhì)較好，運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)。基于此，學(xué)校近年來開設(shè)的體育類課程及開展的各項(xiàng)體育類活動(dòng)，使大部分學(xué)生掌握了一定的體育技能，進(jìn)一步提升了身體素質(zhì)。而且學(xué)校的體育教學(xué)配套設(shè)施完備，體育師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)較高;特色大課間活動(dòng)多次被省內(nèi)媒體報(bào)道，“太極功夫扇”多次參加各級各類公益演出活動(dòng)，具有了一定的知名度。綜合這些因素，學(xué)校將“體育與健康個(gè)性化拓展課程群的開發(fā)與實(shí)踐”作為研究課題，以課題研究為方向，開展了課程群建設(shè)。

2.統(tǒng)籌安排，有序展開

課題研究方向的確立為課程群建設(shè)明確了方向，同時(shí)課題研究的開始又對課程群建設(shè)的開展進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃和有序安排。學(xué)校課題研究自2017年開始，經(jīng)歷了三個(gè)階段，分別完成了理論辯證、實(shí)施研討、提煉推廣的目標(biāo)。第一階段（2017年3—4月）為啟動(dòng)準(zhǔn)備階段。該階段主要查閱文獻(xiàn)，了解與課題相關(guān)的國內(nèi)外研究成果，初步論證課題研究的價(jià)值和可行性，設(shè)計(jì)研究方案，確定課程群基本框架。第二階段（2017年5月—2018年1月）為實(shí)施研討階段。該階段著重開展體育與健康個(gè)性化課程實(shí)踐，創(chuàng)建精品課程，構(gòu)建精品課程群。第三階段（2018年2—9月）為提煉推廣階段。在該階段，課題組成員全面整理資料，進(jìn)一步優(yōu)化精品課程品質(zhì)，改進(jìn)、完善精品課程群，并在市、區(qū)、鎮(zhèn)級活動(dòng)中推廣研究成果，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題總結(jié)報(bào)告。

二、聚焦精品拓展課程，

為開展課程群建設(shè)作準(zhǔn)備

根據(jù)課題研究規(guī)劃以及課程群建設(shè)的前期實(shí)施，學(xué)校可以聚焦精品拓展課程的創(chuàng)建，優(yōu)先發(fā)展對課程群建設(shè)具有關(guān)鍵支持作用的課程。精品拓展課程建設(shè)主要從以下方面展開。

1.課程資源整合

課程資源是指課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件，包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源，除了校內(nèi)各種配套設(shè)施、教科書以外，還有師生以及師生各自的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等;校外課程資源主要包括家庭資源、鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。在課程實(shí)施之前，要根據(jù)課程預(yù)期目標(biāo)對這些資源進(jìn)行梳理、整合、分類;要從學(xué)生需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)校人文特色，融合鄉(xiāng)土文化資源、網(wǎng)絡(luò)資源等開發(fā)教材。

以學(xué)校開發(fā)的“太極功夫扇”課程為例。早在2015年，學(xué)校就開始在大課間活動(dòng)中推廣太極功夫扇運(yùn)動(dòng)。這套課程教材已初具雛形，成為學(xué)校體育校本教材的重要組成部分。學(xué)校立足太極功夫扇運(yùn)動(dòng)講究人與自然充分相融的特點(diǎn)，將其與“生態(tài)校園”的文化創(chuàng)建融合，探索了體育文化和課程整合的教學(xué)模式。學(xué)校體育組教師發(fā)揮自身的體育專長，通過組織參加各級培訓(xùn)課程，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自學(xué)，在大課間活動(dòng)中推廣太極功夫扇初級套路，帶動(dòng)了全校師生學(xué)習(xí)太極功夫扇，使其成為校內(nèi)普及性的傳統(tǒng)文化運(yùn)動(dòng)。

2.組織課程實(shí)施

課程實(shí)施要立足課程綱要、教材，以學(xué)生為本、教師為導(dǎo)，分層分類有序展開;既要面向全體學(xué)生，又要給學(xué)生留有選擇的余地，凸顯拓展課程的個(gè)性化。如“太極功夫扇”課程主要分三個(gè)層次實(shí)施：一是面向全校師生，在體育課、大課間學(xué)習(xí)功夫扇基礎(chǔ)性動(dòng)作;二是面向1至6年級中參加拓展課程的學(xué)生，在拓展課程提高班中學(xué)習(xí)太極功夫扇52式;三是面向1至6年級中學(xué)有所長的學(xué)生，在拓展課程精英班中學(xué)習(xí)太極功夫扇團(tuán)體花樣表演之隊(duì)形變化、走位。將課程實(shí)施分層，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)。

3.課程評價(jià)反饋

課程評價(jià)主要圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施過程、課程功能展開，其最終目的是對課程進(jìn)行分析、診斷并提供反饋意見，以更好地促進(jìn)課程實(shí)施。表1是“太極功夫扇”課程的評價(jià)量表。

量表采用百分制對各項(xiàng)指標(biāo)分別賦予一定的分值，對十二項(xiàng)評價(jià)要點(diǎn)按A、B、C、D四項(xiàng)等級分別賦予1、0.8、0.6、0.4的權(quán)重，四項(xiàng)等級所給分值為基準(zhǔn)分，在量分時(shí)可根據(jù)具體情況上下浮動(dòng)0.5分。根據(jù)綜合得分，把課程實(shí)施情況分為四個(gè)等級：總分90～100屬于優(yōu)質(zhì)課程;總分75～89屬于良好課程;總分60～74屬于合格課程;總分60以下屬于不合格課程。

三、整合完善，進(jìn)行課程群建設(shè)

精品拓展課程的打造為課程群內(nèi)其他課程的建設(shè)提供了示范和借鑒。依據(jù)精品拓展課程建設(shè)的有效方法和經(jīng)驗(yàn)，可以將其他課程逐步打造為精品課程，最后關(guān)聯(lián)課程群。當(dāng)然，課程群不是幾門課程的簡單疊加，而是應(yīng)具有內(nèi)在的邏輯性和整合性。

1.異中求同

課程群的基本特征是“關(guān)聯(lián)”和“整合”，注重強(qiáng)化群內(nèi)各課程的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化對接。在進(jìn)行課程群建設(shè)時(shí)，首先應(yīng)深入分析不同課程的內(nèi)容，找尋其相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋求一條聯(lián)系課程的主線，即同一學(xué)科或同一主題;然后圍繞主線，將一些相關(guān)的課程進(jìn)行重組，整合重復(fù)的內(nèi)容，補(bǔ)充脫節(jié)的內(nèi)容，按一定的內(nèi)在邏輯重新分類、組合，最終形成一個(gè)“集群”，打破課程之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)課程群結(jié)構(gòu)和功能的優(yōu)化。

2.同中求異

雖然課程群重在關(guān)聯(lián)、整合，但是群中的每門課程都具有一定的獨(dú)立性，與群內(nèi)其他課程在育人目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程功能、課程實(shí)施等方面都有一定的差異。構(gòu)建課程群時(shí)，既要關(guān)注課程的共性，還要凸顯課程的個(gè)性，發(fā)掘其獨(dú)特的育人資源，以加強(qiáng)群內(nèi)課程的互補(bǔ)，逐步完善課程群育人功能，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。如體育與健康個(gè)性化課程群建設(shè)，以體育與健康學(xué)科為主線展開，將相關(guān)聯(lián)的課程整合重組、分類細(xì)化，最終構(gòu)建起一個(gè)相互關(guān)聯(lián)而又各自獨(dú)立的課程集群。

課程群的建設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高關(guān)聯(lián)學(xué)科群的教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校深化課程教學(xué)改革、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的一種有效途徑。以課題研究為引領(lǐng)的學(xué)校課程群建設(shè)，在聚焦精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，按照課題研究的規(guī)劃步驟，強(qiáng)化了課程間的聯(lián)系，發(fā)掘了課程的個(gè)性，最終實(shí)現(xiàn)了課程群整合優(yōu)化、整體大于部分之和的目的。

（責(zé)任編輯 ? 張慧籽）