基于“雙元制”教育理論的主題教學(xué)實(shí)踐

周波

德國(guó)“雙元制”教育模式是校企合作的教育模式，它是基于理論與實(shí)踐相結(jié)合的育人理念提出的。該教育模式自20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)，并在國(guó)內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域“移栽”，但“移栽”的深度與廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期。造成這種局面的關(guān)鍵原因是教育者簡(jiǎn)單地追求“原汁原味”，缺乏理論的創(chuàng)新，使得模式層面的操作舉步維艱。為此，要革除舊有的思維模式，形成新視野、新探索、新成果，建立中國(guó)特色的“雙元制”教育理論和主題教學(xué)模式，并將其拓展應(yīng)用到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。

一、“雙元制”教育模式與理論的發(fā)展

雷正光教授早在20年前就闡述了德國(guó)“雙元制”教育模式的三個(gè)層面，即思想層面、機(jī)制層面、模式層面。他認(rèn)為，“雙元制”教育模式在思想層面的兩個(gè)重點(diǎn)是“注重實(shí)踐、技能”和“為未來(lái)工作”，即該模式強(qiáng)調(diào)的是技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng);在機(jī)制層面則表現(xiàn)為一種制度，是國(guó)家立法、校企雙方遵循、校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度;在模式層面則是一種以能力為本位的課程模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上就業(yè)、適應(yīng)、競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的能力，在工作中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，操作、應(yīng)用、維護(hù)和維修的能力，以及獨(dú)立、協(xié)作、交往、自學(xué)等一系列關(guān)鍵能力。

上述層面的思考，體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)的寬基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程編排的綜合性、課程實(shí)施的雙元性、課程比例的實(shí)踐性、教學(xué)方法的先進(jìn)性、課程管理的開(kāi)放性以及課程評(píng)價(jià)的實(shí)效性等。“雙元制”教育模式的實(shí)踐與未來(lái)觀念是基礎(chǔ)教育借鑒的關(guān)鍵要素，并可具體到課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、課程管理以及課程評(píng)價(jià)等。事實(shí)上，基礎(chǔ)教育中的“做中學(xué)”“無(wú)邊界教學(xué)”“跨學(xué)科課程與教學(xué)”等，無(wú)不有“雙元制”教育模式的影子。

結(jié)合我國(guó)國(guó)情，借鑒德國(guó)“雙元制”教育模式應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：一是可以學(xué)習(xí)并拓展到基礎(chǔ)教育;二是不能被教育模式捆綁，要勇于突破;三是要在理念上創(chuàng)新，形成新時(shí)期中國(guó)特色的“雙元制”教育思想。

20世紀(jì)90年代末，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開(kāi)始大規(guī)模實(shí)施學(xué)生實(shí)踐能力的研究，在研究過(guò)程中逐漸探索了PEID課程（Practice-Experience-Innovation-Development，實(shí)踐—體驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)新—發(fā)展），提出“雙元制”教育理論的核心是“理論重實(shí)踐，實(shí)踐重體驗(yàn)”，打破了教學(xué)中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、任務(wù)和結(jié)果的單一性。

二、“雙元制”主題教學(xué)實(shí)踐的核心理念

1.主題教學(xué)與“雙元制”教育模式

“理論重實(shí)踐，實(shí)踐重體驗(yàn)”是要注重實(shí)踐性和未來(lái)性的結(jié)合，要從需求角度加以思考。“雙元制”強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即緊緊圍繞任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作式學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得理論和實(shí)踐兩方面的學(xué)習(xí)成果。主題教學(xué)是以實(shí)際問(wèn)題為課程方式，確立主題框架，以學(xué)生為中心并追蹤學(xué)生的思維過(guò)程，通過(guò)構(gòu)想研究、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、工藝制作和展示交流等學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)力。可見(jiàn)，“雙元制”教學(xué)與主題教學(xué)的差異體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是“雙元制”的“現(xiàn)實(shí)共同的任務(wù)”來(lái)源于企業(yè)現(xiàn)實(shí)，而主題教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題則來(lái)源于社會(huì)實(shí)際;二是“雙元制”的“理論和實(shí)踐兩方面的學(xué)習(xí)成果”體現(xiàn)了企業(yè)需求，而主題教學(xué)的綜合學(xué)力則體現(xiàn)在原理與方法的掌握。

2.基于“雙元制”教育理論的主題教學(xué)

主題教學(xué)的目的是培養(yǎng)綜合學(xué)力，體現(xiàn)在原理與方法的掌握，而非掌握某一孤立的概念、定理，也不是解題，而是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這就要將教學(xué)的重心從理論轉(zhuǎn)移到實(shí)踐，進(jìn)而深化體驗(yàn)。

基于“雙元制”教育理論，要將學(xué)習(xí)時(shí)間拓展到個(gè)體的整個(gè)生命時(shí)限，將學(xué)習(xí)地點(diǎn)拓展到個(gè)體的整個(gè)生命空間，將教學(xué)中的人物拓展到包括師生在內(nèi)的所有人群，將教學(xué)任務(wù)拓展到整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，將教學(xué)成果運(yùn)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。這種拓展往往要借助于數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的手段。

3.基于學(xué)生發(fā)展需求的“雙元制”主題教學(xué)

教育除了要滿足社會(huì)發(fā)展需求之外，還要滿足學(xué)生發(fā)展需求。基礎(chǔ)教育要摒棄“為理論而學(xué)習(xí)、為實(shí)踐而操作”的固定思維，要將社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生發(fā)展需求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，如“做中學(xué)”“無(wú)邊界教學(xué)”“跨學(xué)科課程與教學(xué)”等，無(wú)不需要將兩者統(tǒng)一起來(lái)。

三、“雙元制”主題教學(xué)實(shí)踐的基本思路

1.教學(xué)主題的產(chǎn)生與篩選

“雙元制”主題教學(xué)課程要解決現(xiàn)實(shí)共同問(wèn)題，必須對(duì)現(xiàn)有學(xué)科教材進(jìn)行必要的梳理，將知識(shí)按章節(jié)排序的學(xué)科課程轉(zhuǎn)化為任務(wù)引領(lǐng)的課程。學(xué)科課程以知識(shí)的類(lèi)型和深度為考量依據(jù)，而任務(wù)引領(lǐng)的課程以認(rèn)識(shí)的深度和廣度為考量依據(jù)。例如“蒸汽機(jī)”一課，學(xué)科課程按照知識(shí)類(lèi)型，分為物質(zhì)（水）三態(tài)和機(jī)械運(yùn)動(dòng)教學(xué);按照知識(shí)深度，小學(xué)和初中集中在物質(zhì)（水）三態(tài)教學(xué)，高中和中高等專(zhuān)業(yè)學(xué)校集中在機(jī)械運(yùn)動(dòng)教學(xué)。而“雙元制”主題教學(xué)課程則不同，在一個(gè)教學(xué)任務(wù)中會(huì)集中體現(xiàn)物質(zhì)（水）三態(tài)和機(jī)械運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，小學(xué)和初中以物質(zhì)（水）三態(tài)的定性分析和簡(jiǎn)單機(jī)械運(yùn)動(dòng)（模型）為主，高中和中高等專(zhuān)業(yè)學(xué)校以更為具體的實(shí)際機(jī)械裝置為主（如內(nèi)燃機(jī)和汽輪機(jī)）。可見(jiàn)，基礎(chǔ)教育中主題的產(chǎn)生與篩選必須兼顧問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)直觀性與教學(xué)的簡(jiǎn)約性。

2.“雙元制”主題教學(xué)是“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)

主題是教學(xué)活動(dòng)的主干。在此需要區(qū)分任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是根據(jù)教學(xué)要求提出有實(shí)際意義的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的任務(wù)，以完成一個(gè)具體任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)，則是將課程按現(xiàn)實(shí)要求分為若干相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)施理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)。“雙元制”主題教學(xué)屬于項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)，但更關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)、人物、任務(wù)和結(jié)果的拓展。

3.“雙元制”主題教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

《普通高中課程方案》（2017年版）指出：重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。一個(gè)完整的主題教學(xué)單元，包括課程描述（課程的性質(zhì)、要求和目標(biāo)）、主要內(nèi)容（知識(shí)、能力、技能）、情境設(shè)計(jì)（任務(wù)、過(guò)程和組織）、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素。具體的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)可以采用“利用……設(shè)備，采用……方法，設(shè)計(jì)……活動(dòng)，達(dá)成……目標(biāo)”的形式。

總之，“雙元制”主題教學(xué)實(shí)踐要從現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將落腳點(diǎn)放在滿足社會(huì)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 ? 張慧籽）