物理學科職業生涯教育的滲透

胡 瑩

(湖北省武昌實驗中學 湖北 武漢 430300)

1 職業生涯規劃

生涯一詞最早出現在《莊子·養生主》：“吾生也有涯，而知也無涯.”意思為生命、人生.舒伯是國外提出較完整生涯概念的第一人，他認為：生涯是一個社會成員一生中所從事的各種職業與所扮演的各種生活角色有機整合.

職業生涯規劃是指，人在一生的成長道路中，需要不斷審視自己，在自我的肯定和否定中，獲得成長，在對未來美好的憧憬中最終達到自我實現.在這個過程中，個人需要在現實主客觀條件的基礎上，對自己興趣、愛好、特長、能力、過往經歷及優缺點等各方面進行綜合剖析，并在此基礎上規劃自己的目標職業，并制定適當的、可操作的實施計劃去達成目標.

在基礎教育中滲透職業生涯教育最開始也是在美、澳大利亞等國逐步實施和發展，后來亞洲的日本也積極效仿學習，逐漸開始重視學生的職業生涯教育.眼下職業生涯教育從全球發展來看已成趨勢，并逐漸成為基礎教育階段的重要組成部分.其中學科課程中滲透職業教育主要是通過在教材中滲透職業教育來實現的.

2 國外主要發達國家物理教材與職業關系

以美國為例，在美國學校現在用的最多的理科教材《physics：principles and problems》(《物理：原理與問題》)中有專題欄目，通過招聘廣告的形式對31 種與物理學相關的職業進行介紹.教材總共包括了31個章節，同時對應著31個與該章節物理知識相關的職業介紹，如表1所示包含內容幾乎囊括與職業相關的能力、學歷、資格證書等所有內容，甚至還有對人的性格、氣質、心理素質的要求，尤其是強調了興趣對職業選擇的重要性.

表1 美國高中物理教材《物理：原理與問題》中物理與職業關系介紹

續表

美國高中化學教材《CHEMISTRY： Concepts and Application》當中在編排職業生涯教育的內容是也是以專門的欄目形式呈現，名稱為“化學職業中的人”，內容分散在部分章節中，每一部分介紹一個在化學學科相關領域的成功人士，并向學生展示相應的職業要求，使學生在了解成功人物事跡的同時，進一步明確了相關的職業信息.除此以外，還有的章節采取的是典型案例訪談的形式，通過具體主題的設定，創設問題情境，讓學生在模擬情感互動過程中體驗職業的發展過程，了解職業所需的知識、技能，從而培養學生的職業意識和規劃能力.

澳大利亞的教材中，職業教育與學科知識也有著很好的融合.澳大利亞中學物理教材《science focus》中的“career profile”——“職業介紹”欄目，涉及了不同領域的14種職業：古生物學家、地質學者、環境科學家、溫室工程師、氣象學者、天文學家、宇航員、地理科學技術員、醫學影像專家、醫學從業者、遺傳學家、醫務化驗員、科學教師以及科學實驗室助理.該欄目用通俗易懂的語言對各種職業進行了簡要描述.一般分為3部分：首先是簡要概述該職業的主要任務，接著分條列舉該職業的日常工作，最后羅列了做好該職業應該具備的素質.

初高中階段正好處在職業生涯的嘗試期，年齡跨度從 11 歲到 17 歲，這個階段的學生正處于青春期，身體快速發育，心智卻不成熟.敢于嘗試新鮮的事物，開始逐步了解社會各種職業特點并開始審視自己，把自己各方面的條件和能力去和職業進行匹配，因此這個時候是開始滲透職業生涯教育的最好階段.

3 我國現階段物理教材與職業生涯關系

目前我國的職業生涯規劃教育的研究更多集中在高等教育、職業教育的層面，在高中層面研究的相對較少.新高考改革要求高中教育階段需要引導學生根據自己的興趣和優勢，選擇高考的選考科目，學生的選考科目將直接和將來的報考大學專業相結合，把學生大學所學專業和未來的職業選擇結合在一起.而生涯教育不僅僅依賴心理學教師或生涯專職教師，需要所有學科教師的介入，我們要利用學科教師這個龐大的資源，以開設學科職業課程為主渠道，在日常教學過程中，圍繞學科與專業、職業的關系，引導學生思考將來從事什么職業、選擇什么專業、如何規劃自己的職業生涯，在潛移默化中使學生逐漸建立良好的職業觀念、職業理想和生涯規劃意識，明確學習的目的，調動學習積極性和自覺性，為學生的選擇和規劃提供實實在在的幫助.

2018年，繼浙江省教育考試院公布了《浙江普通高校本科專業選考科目要求設置指引》之后，教育部也下發了《普通高校本科招生專業選考科目要求指引(試行)》(以下簡稱《教育部指引》)，共有19 個專業類必考物理，占總專業類數的 20.4%.而各高校在制定選考科目要求時，將有更多的專業類被限定為必考物理，尤其是部分高水平大學和高水平專業.

物理學與社會生活的聯系非常密切，社會生活中與物理學有關的職業非常廣闊，涉及領域眾多. 因此，可以發揮物理學科的這一特點，幫助學生了解職業的基本知識，加深對工作世界的認識.

3.1 通過章節教學介紹職業信息

物理學與社會生活的聯系非常密切，社會生活中與物理學有關的職業非常多，涉及領域眾多.因此，可以借此幫助學生了解職業的基本知識，加深對工作世界的認識.在高一物理開學的第一課上，首先介紹了整個高中階段物理學科的知識體系：涉及運動、力、能量、電、磁、光等知識領域，這些領域和我們的生活息息相關.然后參考美國高中物理教材《物理：原理與問題》中物理與職業關系介紹列舉了一些職業，如表2所示.在課堂上，筆者對天文學家、核工程師進行詳細介紹，光學中融入攝影師的職業，簡單機械中融入電影特技制作.采用職業聚焦的形式對這些職業的具體內容、職業能力以及情感態度價值觀作了介紹.順應教材的知識邏輯順序，努力做到與物理知識的學習相呼應，將職業生涯教育與科學知識體系巧妙融合，使學生了解與認識物理學知識相關的各行各類的職業.

表2 高中物理學科中的相關職業

3.2 借助生涯訪談樹立正確的職業觀

在物理教學過程中，如果只是單純地去宣揚職業價值觀，學生不會有感觸也就沒有共鳴，因此，我們可以組織學生模擬專欄訪談形式，學生組成學習小組，一起查詢資料，角色模擬對一名物理學家的訪談來滲透相關職業內容，更具有真實性、直觀性、情感性.例如：可以設計成《**物理學家的一天》，可以通過他一天的工作內容大致了解他的日常工作安排、早期規劃及工作感悟.

跟隨了解該職業一天的日常工作安排，了解基礎的物理知識在此工作中的應用，使學生對該職業在頭腦中構建初步認識，了解該職業中物理知識的地位，明確物理基礎知識與該職業的聯系.

了解個人興趣、學校教育、家庭氛圍等對物理學家職業興趣、職業選擇的早期影響.使學生進一步了解該職業，領悟到職業規劃與自己息息相關，激發學生的學習動機.

最后通過了解職業收獲、職業要求讓學生明確從事該職業應該具備的能力、素質，樹立正確的價值觀.

3.3 結合社會實踐進行職業體驗

職業體驗是職業生涯教育的重要內容.在開展生涯教育時，可以與高校合作、與企業合作，組織學生去開展各種社會實踐活動，將物理課堂延伸到校外.比如在寒暑假，組織學生去天文館或者科技館當義務講解員；在高校開放日帶學生去高校實驗室參觀體驗；去神龍公司參觀，了解汽車發動機內部構造并了解原理；去醫院了解核磁共振的原理；讓學生把書本上學到的物理知識與職業世界發生聯系，從而了解和確定自我的職業傾向，對自己將來擬從事的職業作出初步的判斷.

3.4 通過主題活動滲透職業生涯技能

物理學與科學技術及社會生產、日常生活緊密聯系，因此可以開展的主題活動很多.教師可組織學生以小組合作的方式進行，自己去解決碰到的各種困難和挑戰.例如，在講“受力平衡”的時候，可以布置學生觀察武漢的建筑或者橋梁的建筑特點，并寫出受力分析的調查報告；在學習“電容”內容時，可以讓學生去發現生活中的電容、電容的種類，并帶著學生了解我國的“超級電容”，激發他們的愛國心.在學習了“機械能守恒定律”之后，讓學生去研究過山車的歷史，了解過山車的設計是如何隨著時間的推移而發生改變的，并要求學生去查詢資料，了解過山車設計師的職業內容、對象、態度、環境、所需技能等，最后做一個總結海報；對軍事感興趣的學生還可以在學習核能時，調查一下我國核電站的發展，了解一下我國核彈的發展歷史，以及在發展過程中為國貢獻的那些物理學家們，讓他們意識到祖國的強大對我們生活的意義.這些主題活動不僅使學生對各種職業及相關物理知識有了更清晰的了解，而且激發了學生學習物理的興趣，培養了人際交往能力、表達能力和團隊精神，而這些品質和能力的培養必將為學生未來的職業生涯奠定良好的基礎.

4 結束語

總之，在物理教學中滲透職業生涯教育，不僅可以更好地實現新課標中“ 應注重學生學習興趣的培養，加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，關注技術應用帶來的社會進步和問題，培養學生的社會責任感和正確的世界觀”的培養目標，更能體現“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念.在物理教學中有效滲透職業生涯教育，能喚醒學生的職業生涯意識，培養學生初步的職業生涯規劃能力，幫助學生走出選課、選專業和職業時的迷茫，并在學習和工作中，發揮自己最大的潛能，獲得成就感，實現人生理想.