充分發揮影視教育在立德樹人中的獨特作用

[摘要]影視作品在內容上涉及攝影、戲劇、音樂、繪畫、文學、哲學、科學、心理學、社會學等領域知識，在形式上具有以敘事和情感改變人的特點，在塑造學生世界觀、人生觀、價值觀及道德品行等方面有著潛移默化的滲透和內化作用。廣東仲元中學結合高中學生的認知水平、教育發展需求和學校資源條件，通過觀影與影評寫作、排練歷史劇、微電影制作等途徑，使影視教育在立德樹人中發揮出特有的優勢與價值。

[關鍵詞]影視美學;影視德育;德育課程開發

[作者簡介]譚小華，廣東仲元中學校長（廣東廣州 511400）

美德倫理學主張，只有將學生置身于審美活動的情境中，才能使學生在情感上認同美德，才能完成對學生的道德教育和道德啟蒙，使學生通過審美活動自覺、自愿、自主地進入自我成長的各種主題中探索我與他人、我與社會、我與世界的關系，從而幫助學生建構世界觀、人生觀、價值觀。在美德倫理主義者看來，學生的審美活動就是學生的德育活動，學生的德育活動應與相應的審美活動建立緊密的內在聯系。

影視欣賞無疑是一種特殊的審美活動。影視作品是文學的圖像化表達，延續了文學作品通過情節沖突、戲劇張力來塑造人物、關懷人類生存主題的思想內核，又將文學的表現形式從文字拓展為音樂、美術、表演等多元融合的藝術形式。影視作品在塑造學生世界觀、人生觀、價值觀及道德品行等方面有著潛移默化的滲透和內化作用。把影視美學、影視教育、德育課程在理論與實踐上進行合理構建，利用影視資源對學生進行引導與塑造，可以開拓中學德育新視野，大大增強中學德育的時代性、實效性。

影視教育在立德樹人中具有獨特價值

從20世紀90年代起，教育系統對影視教育推介的力度越來越大，次數越來越多。2016年《中華人民共和國電影產業促進法》的頒布，使中小學的影視教育工作進入了法治化階段;2018年，教育部、中宣部聯合下發《關于加強中小學影視教育的指導意見》，提出“力爭用3-5年時間，全國中小學影視教育基本普及，形式多樣、資源豐富、常態開展的中小學影視教育工作機制基本建立，中小學生影視教育活動時間得到切實落實，適合中小學生觀看的優秀影片得到充分保障，學校、青少年校外活動場所和社會觀影資源得到有效利用”，并對影視教育的工作目標、工作任務和考核評價機制等方面作出規劃指導，較之以前的政策文件更全面具體，也更具操作性和指向性。

之所以如此重視，是因為影視教育在立德樹人中具有獨特價值。

在內容上，影視作品是囊括了攝影、戲劇、音樂、繪畫、文學、哲學、科學、心理學、社會學等領域知識的綜合性藝術。按照作品，可分為紀錄片、故事片、科教片、美術片等類型。電影對人性、道德、理想、成長焦慮、性別認同、父愛、母愛、親子關系、師生關系等的探討具有內容廣泛、戲劇性和故事性突出特征。一方面，電影藝術承載著塑造人、探索人和發現人的功能，欣賞影視作品的過程是觀眾以自己的價值觀、生活認知對作品進行個性化詮釋的過程，是創作者與觀眾就人物的命運、性格和戲劇的沖突展開對話和探討的過程，在這個過程中觀眾在作品的情境里完成對主題的反思。通過影視引導學生探討自我成長、親子關系、叛逆、自我與社會等主題，可以幫助學生形成自主、自律、自悟、自省的品德意識，可以自然地推動學生反思。另一方面，觀眾在觀看電影的過程中更容易跟隨電影的情節沖突進入內容主題，從而對主題產生深度思考。讓學生帶著問題去思考、去探索、去發現，激發學生的學習興趣、探究欲望。在這個過程中，學生不僅開始了對某方面知識的接觸、了解，而且會進行深入研究，鍛煉了思維能力。

在形式上，影視作品具有以敘事和情感改變人的特點，并因此產生了很強的感染力。影視作品善于通過聲音、畫面、蒙太奇、故事情節等美學表現形式表現及傳達，很容易吸引學生參與到影視的話題情境之中。較之于傳統德育中常見的說理、命令、輔導等方式，基于影視的敘事德育更容易引起學生的共鳴，能夠更有效地走進學生內心，在影視的情境體驗中完成道德塑造。同時，以影視為形式開展德育課程，也是促進學生全面發展的重要方法，學生在影視德育中發展了編劇、寫作、表演、制作、合作、溝通等能力。

愛迪生很早就說過“電影是教育的工具”。而現代教育技術的不斷更新、發展，讓各種電影通過更頻繁、更多元的方式進入學校課堂成為了可能。學校及教師可開發的課程資源也日益豐富，這為在影視美學、影視資源、影視教育中開發德育課程奠定了基礎。

在此背景之下，仲元中學結合高中學生的認知水平、教育發展需求和學校資源條件，依托課程建設，把影視藝術應用于學校教育，探索出一條影視教育發展之路。

把看似簡單的觀影和影評做出深度和實效

影視資源納入教育的可操作性很強，成本低、資源豐富。仲元中學注重組織學生觀看系列主題電影，引導學生撰寫影視評論，讓這種看似簡單但做實后效果突出的教育方法充分發揮作用。

1.撰寫影評

影評本身是一種文藝評論作品，目的是分析、鑒定和評價蘊含在銀幕中的審美價值、認識價值、社會意義、鏡頭語言等，要解釋影片中表達的主題。區別于一般的電影觀后感，寫作影評需要學生熟知戲劇創作、傳播理論、精神分析等知識，具備一定的哲學、社會學和文藝理論閱讀基礎;需要學生不僅要關注影片的主題內容，還要考量影片內容的視聽手法。在評價電影的過程中，學生需要調動已有知識、學習新知識來參與相關主題的深度探究，這有利于學生站在客觀的位置上去理解電影主題所傳遞的價值觀，同時對學生的深度寫作也是有效訓練。

仲元中學按照學生發展的需求，將影視作品劃分為“彷徨”“成長”“青春”“先烈”“理想”等主題，結合不同班級、不同學生的實際情況，組織不同主題的電影教學。在觀影之前，由教師開設一節觀影前的理論課，理論課以文藝理論、哲學思想、人物命運與心理學、電影手法等內容為主，引導學生帶著專業理論觀看電影。這種課程形式不僅提高了學生參與影視深度學習的熱情，還將學校的德育主題很好地滲透到影視課程中。如一代名將鄧仲元的影視片、著名音樂家冼星海愛國創作的紀念片段、學者及詩人屈大均的詩詞愛國片、嶺南畫派大師高劍父的油畫救國片等，分別通過影視課程進入學生的生活世界。學校把現有的影視資源進行梳理、整合，挑選出可觀看的影片或片段，組織師生觀看。觀影后，通過布置影評作業的方式讓學生完成影評寫作。分析電影的敘事特點、故事線索、導演風格等，有效提高了學生的媒介素養，鍛煉了學生的影評寫作能力及電影解構能力。

2.電影周和電影論壇

基于觀影和影評的教學，學校還開展“電影周”和電影論壇活動。每學期設置一周的固定時間用于舉辦影視教學相關的活動，以“中學生電影論壇”的形式組織學生圍繞電影和影評開展交流、研討和學習活動，讓學生在完成影評撰寫的同時進行思想的碰撞，在辯駁中矯正思想，發展自己的表達能力。

學生發現，要在電影論壇上完成一次公開的學術性演講，需要對自己的演講主題有深度的研究，需要自行查閱文藝學、電影理論、哲學、心理學等相關文獻，同時需要對電影所探討的主題進行系統化思考，將電影所傳遞的價值觀內化為自己的理念，形成自己獨特的見解，還要在這個基礎上完成演示文檔的制作。這無論對學生理解電影、理解主題、理解人物、塑造自我，還是對學生的綜合能力發展都是十分有益的。

從“身臨其境”的歷史情境中取教育之材

根據題材內容來劃分，歷史劇是戲劇種類之一，它取材于歷史事件及歷史人物。黑格爾把它界定為“向過去的時代取材”的作品，并且把“維持歷史的忠實”作為創作的重要原則。歷史劇的創作過程主要分為三個部分：首先，把真實的歷史人物及事件作為題材，并對大量的史料進行客觀分析和深入研究。其次，在符合歷史真實的基礎上，選取具有典型意義的戲劇性事件進行藝術加工、編寫。最后，適當運用想象、虛構給予豐富和補充，構成戲劇沖突，再現一定歷史時期的社會生活面貌。從理論依據及歷史淵源上看，將歷史劇編排納入教育渠道，益處多多：一方面有利于學生形成正確的歷史觀，學會從歷史中學習與借鑒;另一方面，通過學生實踐讓歷史課活起來，歷史故事真實起來，歷史人物立體起來。歷史劇的編排融德育、美育、歷史教育及創新教育于一體，是素質教育非常有利的載體。

仲元中學始建于1934年，是為紀念孫中山先生的得力助手、著名民主革命家鄧仲元先生而籌辦創立的一所學校，有著豐富的歷史人文資源。學校安排學生編寫并表演鄧仲元等人物的歷史劇，同時開展了歷史劇展演比賽，讓這門課程以隆重的方式進入學生的課程表。仲元中學編排的歷史劇《仲元之光——那年那月的仲元人》，將學校80多年厚重磅礴的歷史多角度呈現出來。整部歷史劇以主人公“細妹”的回憶為主線，用十幕故事生動地還原了從民國時期的鄧仲元到抗日戰爭時期的校長梁鏡堯帶領師生保家衛國、波瀾壯闊的歷史。該劇調動了全校師生參與編排、制作和表演，使學生在可歌可泣的歷史情境還原過程中實現了藝術欣賞、創作與人格提升的融合。《仲元之光——那年那月的仲元人》不僅成為仲元中學愛國主義教育的重要課程和德育活動，喚醒了仲元學子對理想崇高、剛直不阿、勇于擔當、敢于斗爭的家國情懷，還多次面向社會公演，成為廣州番禺區一張鮮活的歷史文化名片。精彩的演出讓師生們震撼不已，秉承、弘揚了“養浩然正氣，揚君子之風”的仲元精神，為仲元文化鋪墊了又一層厚實的時代基礎。

“一本書、一支筆、一張嘴”的傳統課堂枯燥、單調，缺少學生的主體參與。要努力營造“先聞其聲，如見其人，身臨其境”的歷史情境，形成“實中求活、活中求深、深而內化”的教學、德育氛圍，歷史劇的編排比賽是一種值得推廣和實踐的方式。

微電影制作，探索德育工作項目式開展的有效路徑

拍攝、制作微電影，是基于影視教育的項目式學習活動。學生在制作微電影的過程中，由電影人物反觀個人成長，學習多維度思考、判斷社會現象并不知不覺地影響自己的言行，發展自己的影視審美能力、拍攝和制作能力、協調溝通能力、表演和表達能力。

微電影雖然“微”，但制作起來并不簡單。仲元中學摸索出微電影制作的四個基本步驟：第一步，學生團隊要共同探討微電影的主題。第二步，學生團隊需要發揮自己的劇本編寫能力，編排、完成一個好的故事劇本。第三步，學生要運用自己的領導能力、組織能力和協調能力成立班級攝制組，完成制片、導演、演員、攝像、美工、錄像、錄音、化妝、服裝、道具、作曲、劇務等人員分工。第四步，學生團隊在微電影制作后期要進行初剪、精剪、配音、配樂、字幕、特效等一系列制作。整個制作過程既是學生探討電影主題、研究事實邏輯的過程，也是學生學習和成長的過程。

學生制作的原創微電影《標簽》網絡點擊率超過兩萬次，是仲元中學影視教育項目式學習的一個成功課例。這是一部諷刺短片，影片通過詼諧的方式，描述了當今社會許多人常戴“有色眼鏡”為人貼標簽的行為。影片由學生自編、自導、自演，主題鮮明，敘事流暢，是新一代青少年對周圍世界的深入思考與表達。在反“標簽化”的主題中，學生既探討了教師對“優生”和“差生”的標簽化行為，也探討了社會上“刻板印象的傷害”;同時探討了“偽善”這個深度的人性話題，既是學生對社會現象的諷刺，也帶有學生的自我警醒意味。在微電影制作的全過程中，學生的成長是顯而易見的：組織、協調和合作能力得以提升，對世界的理解越來越深刻，獨立思考的能力大大增強。

正所謂，藝術源于生活、高于生活并指導生活。作為教育者，我們深切地體驗到了影視教育在落實立德樹人根本任務中特有的優勢與價值。

責任編輯 冀曉萍