基于兒童視角的廣州市南沙區東涌一小和官坦小學戶外空間使用后評價*

韋通洋 黃瑤涵 李自若

小學校園戶外空間研究屬于兒童教育環境討論的范疇，在風景園林學科基礎上，涉及醫學、心理學、教育學、社會學等相關領域。其關注兒童、教育、環境間的關系及其相互作用，核心在于提升環境對兒童成長的支持。

國外研究重視兒童與環境間的復雜關系，將其互動性融入對環境評價、環境設計、環境營造的研究中[1]，比較注重教育行為、空間體驗的細致化分析，以及設計過程的反思[2～13]。我國從20世紀80年代開始關注兒童教育與環境的緊密聯系[14]。2000年以后，新型教育模式全面展開，小學戶外空間環境研究日趨增多，多集中在結合兒童發展需求以及教育理念更新方面[15～18]。同時，基于實地調研對兒童教育環境進行使用后評價，但研究仍處于探索階段，評價體系有待構建與完善。

國內外戶外空間評價方法上存在一定差別。國外小學戶外環境已建立相對科學合理的理論體系，在實踐上取得比較成熟的研究成果。Roger A. Hart認為，對兒童來說，通過評價身邊的環境來開始一個環境研究或行動項目是非常有價值的，他們的經驗是反映環境問題的起點，校園是兒童參與環境調研、評價、設計、建造最好的地方[19]。小學戶外環境相關研究，一方面基于兒童在小學戶外空間評價中的參與性和互動性，專門設計研究方法及游戲，進行空間使用評價及使用測試。另一方面廣泛結合新的移動技術或媒介，進行戶外活動及環境分析。研究者會通過繪畫、地圖制作、筆記等創新方法來促使兒童表達[20]。國內的相關研究日漸增多，多以成人視角建立評價方法及工具對其進行環境評價，文獻研究、實地考察、觀察分析、問卷調查是場地研究數據搜集與整理的主要方式。其中，王瑋等[21]通過對城市中小學校園場地的實地走訪及調查問卷分析，建立了校園場地適宜性綜合評價指標體系，將集對分析理論應用于校園場地的適宜性評價。劉靜[22]探討自然教育理念與學校教育結合的可行性、必要性，分析新的教育模式及其對校園景觀設計提出的要求。但整體來看，我國在研究方法上的反思與拓展還比較有限。

因此，本文在學習國內外小學校園戶外空間評價工具的基礎上，補充兒童視角進行空間數據收集，嘗試對小學戶外空間使用后評價的程序與方法進行更新。

1 研究對象及方法

南沙區鄉鎮地區屬于近些年珠三角地區城鎮化比較快速發展的地區。鄉鎮的小學共計66所，小學適齡兒童46321人（圖1）。其中，校園的戶外空間形態分為兩類：一類是建設較早，地形改造較少的“自然形態”的校園戶外空間；另一類是10～20年建設或更新，場地遵照統一規范的“標準化”的校園戶外空間，該類學校占較大比重，且數量呈上升趨勢（表1）。本研究選取廣東省廣州市南沙區的東涌第一小學和官坦小學，前者位于鎮中心，后者位于官坦村，均是“標準化小學”的典型代表。

本研究一方面探討評價工具的應用，另一方面調研兩所學校的兒童及教師，探討小學戶外環境評價方法。研究方法如表2所示，對同類型小學的調查研究具有普適性。數據分析過程則主要結合統計學方法、ARCGIS軟件進行分析。

圖1 2018年南沙區小學空間類型及其對應學齡兒童人數統計（數據來源：廣州市南沙區人民政府官網）

表1 南沙區小學空間類型

2 結果與分析

2.1 兩所小學的戶外活動類型

根據問卷及訪談得出，兩校兒童課后戶外活動類型相似，原因如下：1）小學階段的兒童喜歡做游戲、與同學聊天、散步和體育運動等課余活動，這些活動適應他們追求趣味性，對社交、健身和運動的需求；2）由于校園依據國家規范，統一進行標準化建設，學校的戶外活動空間局限于健身設施和球場、操場等運動功能的場地，缺乏其他培養兒童興趣愛好的活動設施和場地規劃，使得兒童的課余活動受到限制。

但男生和女生，低年級和中高年級兒童的活動類型差別較為顯著。

男生更關注于熱鬧的體力型活動，如“你追我趕”“槍戰游戲”等；女生傾向安靜的環境，她們更多關注益智類腦力活動（如詞語接龍）及與自然相關的事物，并進行一些小范圍的游戲。

低年級兒童活動偏向體力型，如追逐嬉戲這種較為簡單直觀、接近兒童天性的活動，類型分布較廣。隨著年級增加，課堂的知識容量增加，中高年級兒童活動類型更為集中，有較多具有抽象性、復雜性的腦力活動，且與同學聊天的比例隨之增加。這種趨勢與高年級兒童社交和表達能力的提高相吻合。

總體而言，兒童在小學階段行為活動變化較大，在設計中應充分尊重不同性別及年齡兒童之間的差異，營造出符合他們各自特征的活動空間。

表2 研究方法

圖2 東涌一小兒童戶外空間喜好程度圖

圖3 官坦小學兒童戶外空間喜好程度圖

2.2 兒童空間偏好選擇

利用ARCGIS進行空間聯合，統計出兩校兒童對戶外空間的喜好程度（圖2～3），總體結果類似：兒童課間最喜歡的戶外空間是走廊、足球場和中庭花園。但低年級及中高年級兒童間的選擇差別較明顯：低年級的兒童所處樓層較低，一般選擇在中庭花園和操場活動；而隨著樓層升高，加之課間有限，走廊空間便成為中高年級兒童主要的活動場地。

根據統計，兒童對空間喜愛的原因中，最重要的依次是教室到戶外場地的距離、戶外場地的趣味性及活動空間的大小（圖4）。可見，距離是影響兒童對戶外空間喜好的關鍵。在未來探討中，可對不同建筑樓層戶外或半戶外空間進行趣味性優化，增加戶外空間的可達性和公平性。

圖4 兩所學校兒童對戶外空間喜好原因（%）

2.3 色彩偏好

根據統計（圖5），兩所學校的兒童均對純度、明度、飽和度較高的顏色較為敏感，如紅、藍、黃、綠、紫等。總體來說，兩校女生對色彩的感知程度均比男生強。

在兩校學生接受相同常規美術課程的背景下，東涌第一小學兒童對色彩的感知程度較強，除了能列舉出常規的色彩名稱外，還能列舉出其余特別的名稱，如鉑金、琥珀、抹茶、寶藍、靛藍等。產生這一現象的原因可能與東涌第一小學兒童們課間自發進行的一種叫“摸顏色”的游戲相關，即輸的人說出一種顏色，大家迅速找出這一色彩并觸碰，若在有限時間內未找到相應色彩則會受到懲罰。調研發現，東涌第一小學教學樓外墻面有大面積的彩繪，為兒童的色彩游戲提供了環境支持。

色彩對兒童心理健康及個性發展有重大意義，傳統的色彩教學會通過照片或書本的方式讓兒童被動接受，但在培養興趣和實踐探索方面有所欠缺，可將戶外空間與色彩結合起來，用一些實際的場景和活動進行教學解析。

2.4 阻礙活動及場所使用的因素

根據調研（圖6），兒童認為“教師的限制”是阻礙活動的主要因素。戶外空間的開放性和貧瘠性，使兒童幾乎總是暴露在老師或其他學生的監督之下，一定程度上限制了兒童的戶外探索。教師表示，限制兒童使用的原因主要包括非課程內容及確保兒童安全。例如出于安全考慮，兩所學校中生物多樣性最豐富的生物園是禁止兒童進入的（除非特殊的活動）。盡管如此，兒童在拿著相機拍攝過程中還是會透過柵欄窺探里面的植物。而通過對兒童及老師的訪談，發現更多的事故發生在活動設施、硬化地面及運動項目上，而不是校園的自然景觀。教師和管理者需平衡對校園安全風險的認知。

此外，阻礙活動的因素還包括活動難度、功能及對自我保護意識。活動難度體現在：1）游樂設施為成人尺寸，兒童操作不當容易受傷；2）對于低年級兒童來說，大多數球類活動難度較大，且在該類區域活動易與高年級兒童產生沖撞。功能體現在空間類型較為單一、缺乏趣味性。兒童的自我保護體現在“害怕小動物”“生物園里有蛇”“沙子會弄臟衣服，吹進眼睛”等。

圖5 東涌第一小學及官坦小學男女生色彩偏好對比圖

圖6 阻礙戶外活動因素（%）

2.5 兒童心中的理想校園

在對中高年級兒童進行以“理想的校園”為主題的頭腦風暴及問卷中，他們提到的關鍵詞更多是“高科技”“現代化”或“游樂設施”。出現這一結果的原因可能與兒童平時接觸較多的電子設備，學校開設的科學類課程（官坦小學定期開設無人機課程）及假期常去大型人工游樂場有關。

東涌第一小學的兒童提到“池塘”“綠樹成蔭”“花草樹木”“探險”等與自然要素相關的詞匯較官坦小學多。此外，在兒童相機拍攝中，兩校兒童所拍攝的自然要素出現的頻率雖沒有顯著的區別，但東涌第一小學拍攝植物照片特寫較官坦小學多。研究發現，這一結果可能與東涌第一小學開展的“樂善”教育課題相關，即與大自然結合，定期組織兒童跳大自然快樂操，并帶領學生到周邊農業基地看植物種植情況。

3 結論與討論

3.1 從主體出發，提供多樣的兒童教育環境評價工具

本研究中結合兒童視角，利用不同的方法進行空間分析。這些方法各有所長、相互補充，它們綜合起來可以更好地讓兒童表達觀點。其中，地圖標記法與兒童相機拍攝可以避免兒童因語言表達缺陷而“被代言”，使得環境與兒童的互動能更強地被觀察與記錄，有利于發現結構化研究之外的問題。但是在操作過程中，需要結合具體的原因詢問，盡可能準確地獲取更為細節、真實、有效的信息，將成人的偏見降到最低。而“頭腦風暴”和“理想小學”的研究方法在低年級與中高年級空間評價上需要區別引導。ARCGIS可以比較直觀地表現數據和空間的關系。這些方法同時也使得兒童對自己的校園有了更深入的思考和認識，更細心觀察并學會發現身邊的問題。

但是，方法的使用對于研究者而言，需要投入更多的時間及耐心，除了面臨較多跨學科研究障礙外，還需得到校方的高度配合，復雜性、不可控性因素較多。與此同時，研究者缺乏相關技術的支持，即兒童語言如何更為精確地轉譯為專業設計語言，客觀性有待提升。

3.2 空間使用的多樣性是校園戶外空間拓展的方向

通過對南沙兩所小學的調研，可發現不論是兒童與教師，還是有年齡、性別差異的兒童之間，都有各自對校園戶外空間關注。

老師更關注的是安全問題，多考慮課程以內的事（如體育課），而對于課程安排以外的空間使用狀況未作過多考慮，且對學生活動做較多干涉；兒童關注的是空間是否好玩，如何緩解學習壓力等。但從戶外空間的使用需求來看，課程外的戶外空間使用時間實際上比課程內的使用時間更長，而小學戶外課程及課外兒童間的互動交往模式，是決定校園戶外空間使用方式的關鍵。教師的限制，一定程度影響學生對于空間的印象及使用。

而不同性別及年齡段的兒童之間的發育差異亦不容忽視。如男生好動，女生喜靜；低年級兒童主要通過具體的行動，探索和理解他們的世界；中高年級的兒童對正式操作和抽象思維的能力越來越強。因而需要正視這種差異，促成校園環境使用的多樣性，提高空間使用上的公平性。

3.3 城鎮化下鄉村小學校園的發展潛力

在城鎮化及現代化的沖擊下，南沙區大部分小學戶外環境建設趨向統一化、標準化，與城市小學有較多的相似之處。盡管如此，鄉村小學所處的自然地域空間相較于城市小學而言，仍有極大的優勢，特色的鄉村環境可轉化為獨特的教育資源。研究中發現，學校面積較大、空間色彩較為豐富、開展與自然相關的戶外活動較多的東涌第一小學，兒童戶外體驗更豐富，他們所陳述的偏好更多樣化，更傾向于自然，戶外空間的使用也更復雜。而Harvey認為[25]，對自然元素的高度偏愛是環境教育成功的一個衡量標準。因此，鄉村校園的建設或更新應加強與當地自然、生態、社區人文環境特色結合，既善用本地資源，亦可促進鄉村兒童的成長及地方社區文化延續。