淺談高職院校第二課堂體系的構建

謝濤 葉蘭

摘要：實踐育人是高校深化人才培養理念，以適應新時代要求推進大學生全面發展的重要途徑。社會實踐是高校實踐育人的重要方式，也是高校“第二課堂”的主要組成部分。社會實踐項目化有助于促進高校“第二課堂”的構建和完善。

關鍵詞：社會實踐項目化；第二課堂；構建

“第二課堂”是相較于以教育活動為主的第一課堂而言。“從廣義上來講，第二課堂是指學生在學習以專業知識為主的教學計劃課程之外所從事的一切活動，約等同于課堂教學之外的所有日常生活。學生可以在完成教學計劃所規定課程之外的各類活動中，開闊視野、愉悅身心、鍛煉能力、積累課堂講授以外的豐富知識與經驗。從狹義上來講，第二課堂是指相對于第一課堂（課堂教學）而言的具有素質教育內涵的學習實踐活動，即學生在教學計劃的規定課程之外自愿參加、有組織地進行的各類活動，按照其類別大致可分為德育活動、社會實踐、學術科研、學生社團、志愿服務、勤工儉學、文藝體育等幾個方面。” [1]在“第二課堂”的諸多內容之中，社會實踐所占的比重最大，基本呈現出以社會實踐為主要內容的“第二課堂”運行模式，在人文社會科學領域尤其如此。從各高校“第二課堂”的相關內容運行效果來看，大學生社會實踐較于“第二課堂”的其他內容呈現參與度高、受益面廣的特點，有效提升了“第二課堂”的整體質量和實效。因此，充分發揮社會實踐功能，探索完善社會實踐的組織運行機制對于做好高校“第二課堂”建設具有重要的參考和借鑒意義。

一、高職院校社會實踐開展現狀概述

綜觀國內高職院校，可以看到，作為高等教育的重要組成部分，高職院校圍繞人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承創新的職能，重視組織開展大學生社會實踐活動，取得了一定的效果，但是在國家大力發展職業教育、建設制造業強國的當下，與新時期經濟社會高質量發展對于高素質技能人才的需求仍然存在不小的差距。社會實踐作為高校提升人才培養質量的一個重要方面，如何結合高職院校自身特點，充分挖掘、發揮好社會實踐的育人功能，是高職院校和專家學者值得思考的重要課題。總的來看，目前高職院校社會實踐開展中存在的問題可以概括為以下幾個方面：

（一）組織保障制度體系不健全。綜合目前高職院校社會實踐活動開展情況可以發現，大部分學校存在著參與度不高的問題，究其根源，一方面既有高職學生思想覺悟不高的問題，也有高職院校重視不夠、組織保障制度不夠完善的原因。社會實踐活動的開展，從前期聯系實踐地點、隊伍組建、物資準備到活動組織開展、后期總結等，具有時間跨度大、要求高、專業性強、注重協調性等特點，需要社會資源支撐、指導老師、經費等多方面的支持，需要學校層面加以組織和解決，組織有力、保障健全的制度體系才能確保大學生社會實踐活動有力、有效開展。

（二）社會實踐的專業性、科學化不足。社會實踐具有的實踐性強、協作性等特點為社會實踐活動提出了專業性、科學化的要求。目前，大學生社會實踐普遍存在著活動流于形式，不夠深入；社會實踐隊伍專業性不強，所學專業和活動內容不匹配；活動組織、開展不順暢，效果不好；參與的學生和活動對象評價不高等問題。這些問題的解決有待于社會實踐專業性、科學化程度的提高。譬如，社會實踐開始之前，學校、帶隊指導老師要切實擔負起指導、組織責任，認真開展活動需求調研、明確活動目的和內容、選拔社會實踐隊員、加強隊員培訓、加強活動組織和管理等，做到準備充分，組織有力，有效開展。

（三）活動效果有待進一步提高。囿于組織保障體系不健全、隊伍的專業性、科學化不足等問題，大學生社會實踐活動效果有待進一步提高，概括起來，可以歸納為：學生參與性不強、沒能較好地提升學生專業和綜合素養、活動對象等社會評價不高，沒能較好地發揮社會實踐的育人功能。

針對目前大學生社會實踐對大學生成長和發展越來越重要的現實以及社會對于大學生社會實踐能力的迫切要求，毫無疑問，要加強對大學生社會實踐的關注和支持，結合目前學生的實際情況，社會需求等因素來研究大學生社會實踐的基本規律，努力提升大學生社會實踐的整體水平和實踐效果。從目前多數高校大學生社會實踐開展情況來看，可以探索大學生社會實踐的項目化模式，提升社會實踐的組織實施，提升社會實踐效果，更好的發揮社會實踐的育人功能。

二、社會實踐項目化概述

社會實踐具有實踐性強和學術性、興趣性、協作性等特點。但長期以來，高校對學生社會實踐活動缺乏必要的科學組織，在運行方式上以學生自主操作為主。長此以往，學生的社會實踐活動流于形式。針對此種現象，可以在高校社會實踐活動中進一步推行和完善實踐活動的項目化模式。實踐活動項目化簡單地說就是采用項目化的方式，以實踐項目為依托，對學生的實踐活動進行指導并做好保障和其他相關工作，通過實踐項目的逐步推進，從而保證實踐活動的目的性、專業性和實效性。

三、社會實踐活動項目化模式的構建

（一）健全組織機構。健全的組織是社會實踐活動項目化模式的基本前提和重要保障。為了保證項目化社會實踐活動組織有力，有序，一是要建立以學校黨委書記、校長親任組長的大學生項目化社會實踐工作領導小組，負責對項目化社會實踐工作進行宏觀指導，主管學生工作、創新創業的副書記、副校長抓工作落實；二是應從校內選拔相關專業專家組成大學生項目化社會實踐顧問，負責指導制定學生項目化社會實踐方案、課題指南、項目論證、評審等工作，進而有效提高社會實踐項目化運作的層次和質量，不斷豐富社會實踐項目化運作成果；三是應以學院團委（團總支）為依托設立項目化社會實踐工作領導小組辦公室，負責具體安排學生項目化社會實踐日常工作；四是組建指導教師團隊，吸引有志于支持學生項目化社會實踐活動的教師參與進來，負責指導學生撰寫立項申請書、開展社會實踐、撰寫調研報告、論文等。

（二）完善制度體系。完善的制度是項目化社會實踐有效運行的基本保障。為了保證項目化社會實踐活動得以順利執行，必須要逐步制訂并完善相關制度。如社會實踐指導教師選拔、管理辦法，專項活動經費支出管理辦法、大學生社會實踐活動成果管理辦法等規章制度。為提高社會實踐活動的專業性，調動專業教師參與大學生社會實踐項目的積極性，高校可以根據實際情況，在績效考核、職稱評審等方面對于教師參與大學生社會實踐活動制定相關條例、辦法。

（三）規范項目申報。規范的社會實踐項目申報程序是幫助大學生提高科研素養、熟悉項目立項申報程序、培養創新創業精神的基本方式。每年春季入學開始，大學生項目化社會實踐領導小組就應該召開工作會，按照中宣部、教育部、團中央等關于大學生暑期社會實踐相關文件要求，結合實踐的實際需要，科學論證、明確主題， 加強對學生立項的宏觀指導。之后，編制項目課題指南，制訂本年度工作方案，開展相關培訓。按照工作方案，學院團委按照“嚴格規范學院組隊，大力支持學生自組團隊”的組隊原則，注重學生團隊在專業、性別和年級等方面的優勢互補。“學生自主申報后，專家組根據項目的科學性、可行性和實效性對自主申報的項目進行嚴格的評審和定級，嚴把質量關，最終將獲準立項的項目確立為重點項目、特色項目和一般項目，針對不同等級給予相應資助，確保項目順利實施。” [2]

（四）搭建科學平臺。如何充分發揮社會實踐的育人功能，提高社會實踐活動的品牌化、專業性，提升教師、學生參與社會實踐的積極性一直是影響高校社會實踐活動開展實效的重要問題。近年來，一些高校通過將社會實踐與科學研究、大學生創新創業結合起來，不斷搭建科學平臺，促進社會實踐項目化，以項目化帶動社會實踐活動科學化，成果化，既較好地拓展了科學研究的平臺，也促進了社會實踐的吸引力、規范化和科學化，收到了較好的實際效果。搭建科學、系統的科研平臺，具體說，一個是項目拓展平臺，一個是成果轉化平臺。此外，還要就大學生項目化社會實踐研究成果的表現形式以及成果參賽的方向構建另外一個平臺，在引導學生參與項目化社會實踐，完成調研報告、發表科研論文的前提下，支持大學生攜帶成果積極參加科技創新競賽。

參考文獻

[1]盧亮.第二課堂與第一課堂關系初探[DB/OL].（2007-4-13）[2014-8-1]http：//www.bjyouth.gov.cn/ gzyj/dcyj/138584.shtml.

[2]王久才、李宏偉.文科大學生創新能力第二課堂培養模式研究[J].佳木斯：產業與科技論壇，2015，（16）.

作者簡介：

謝濤，男，漢族，安徽阜陽人，1986年5月，研究生，研究方向：高校思想政治教育研究；

葉蘭，女，漢族，湖南長沙人，1987年3月，研究生，研究方向：大學生思想政治教育。

（本文系廣東機電職業技術學院2018年教科研項目（黨建與學生工作研究）成果，課題編號：YJYB2018-64。）