淺談學前教育專業(yè)鋼琴基礎課程教學的幾點問題及反思

摘要：鋼琴彈奏已成為幼兒園教師應系統(tǒng)掌握的專業(yè)技能，所以將鋼琴基礎課作為學前教育專業(yè)的必修課，而該課的學習效果直接影響兒歌即興伴奏及彈唱等后續(xù)相關課程。但在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生回課效果欠佳，主動學習積極性較弱，文章針對該課程教學過程中出現(xiàn)的幾點問題進行一些反思。

關鍵詞：學前教育專業(yè)；鋼琴基礎教學；鋼琴即興伴奏；課后練習

學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，夠適應社會發(fā)展和現(xiàn)代學前教育改革與發(fā)展需要，具有高度的社會責任感，能夠在幼兒園、兒童藝術教育機構等相關領域從事教學和管理等工作的應用型人才。當今社會，鋼琴彈奏已成為幼兒園教師應該系統(tǒng)掌握的專業(yè)技能，隨著時代的發(fā)展，鋼琴課的教學理念及方法不斷地更新，而因材施教卻是古往至今不變的教學手段。該專業(yè)絕大部分學生為零基礎，在音樂理論基礎上非常薄弱，任課教師如何在較短時間內能夠調動學生的積極性，如何給學生的鋼琴學習打下牢固的基礎，這需要每位鋼琴教師的不斷實踐與思考。

學前教育專業(yè)學生在學習過程中主要出現(xiàn)以下幾個方面的問題：

1、讀譜不細致嚴謹，沒有區(qū)分重難點練習。學生在彈奏一首新樂譜時，習慣忽略指法、奏法、速度、力度等音樂標記和音樂語言，甚至有些學生只看樂譜中的音符，對譜號、拍號等全都忽略。因此在教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)指法錯誤、奏法錯誤、甚至是認錯譜號導致音符和琴鍵的位置錯誤等不嚴謹、不細致的情況出現(xiàn)。并且，學生在練習過程中，沒有意識劃分重難點，幾乎每次練習都是從頭彈到尾，每次彈奏錯、卡的地方都沒有得到解決，許多學生覺得鋼琴練習困難、枯燥，無法流暢彈奏，最后導致學習積極性下降，上課及練習效果逐漸變差。

2、學過的音樂理論知識、鋼琴彈奏法不能很好的在練琴過程中結合運用。根據(jù)課程安排，后期鋼琴教學內容增加兒歌即興伴奏及自彈自唱，但是在練習過程中，學生不能把學過的音樂理論知識和奏法運用在一起，綜合能力不強，實踐操作能力較弱，學習困難，甚至有些接受能力較弱的學生無法完成教師布置的作業(yè)。

3、學生不重視課后練習。新課上重點講解需要注意練習的地方或者出現(xiàn)新知識、新奏法的地方，通過一周練習后的回課情況來看，很多學生并沒有掌握，有一部分學生課上在樂譜已做筆記標注地方，也沒有彈對。從中可以看出，學生在課后的練習是不細致，甚至是應付了事。沒有意識到上課講解的地方是易錯點、重、難點，課后花了時間練習，但效果并不明顯。

針對以上問題有幾點教學反思：

1、教師在課堂上必須不斷督促學生養(yǎng)成讀譜嚴謹?shù)牧晳T。彈奏一首曲子前一定要仔細看清樂譜中的所有記號，若彈奏過程中節(jié)奏錯誤、錯音多、指法亂、奏法亂用，則根本無法正確表現(xiàn)出作品的內涵。因此，要求學生讀譜嚴謹是鋼琴基礎課程中的首要任務。

首先，教師在課堂中需要讓學生認識到嚴謹讀譜的重要性。在講授一首新譜過程中，可以不斷給學生展示正確讀譜后的彈奏和錯誤讀譜后的彈奏，讓學生在聽和對比的過程中了解到讀譜的重要性，不一樣的讀譜，表現(xiàn)出來的音樂效果是不一樣的，讀譜不正確甚至會導致音樂的混亂。

其次，教師要明確學生讀譜的內容。一讀譜號、調號、拍號；二讀音高、指法、奏法；三讀力度、速度、表情。特別要注意的是，一讀音高的時候要結合譜號，找準琴鍵上的位置，特別是有臨時升降記號的地方；二讀指法時需特別注意一些譜面指法標注不明確的地方，要根據(jù)前后譜的指法標注，養(yǎng)成正確使用指法進行彈奏的習慣；三讀奏法和音樂術語前，必須要求學生清楚并熟悉基本奏法、音樂術語的標記和意義。

再次，教師必須要求學生讀譜過程中要開口唱譜。唱譜是讓學生特別是零基礎的學生不斷加深對樂譜印象的最有效方法，特別是在彈奏練習過程中，必須要求邊彈邊唱，這不止能讓學生更好的體會到樂曲所表現(xiàn)的情感，更是為后面兒歌自彈自唱的學習打下基礎。

最后，教師必須要求學生在練習過程中反復讀譜。很多學生認為，把音符彈奏出來就完成任務。但在一些奏法、指法等復雜的地方彈奏時總認錯譜，沒有意識去分段、分句甚至是分小節(jié)練習，每次練習都是整個樂譜從頭練到尾，導致易錯的地方怎么彈奏都是不流暢的。所以在樂曲練習過程中，教師必須要求學生分段、分句甚至分小節(jié)練習，也就是要求學生分段、分句、分小節(jié)讀譜，要找出練習中的易錯處、難點處，邊讀譜邊練習，最后樂曲練熟后，再重新完整練習。

2、教師需在后期兒歌即興伴奏和自彈自唱過程中，應不斷將前面課程所涉及到的樂理及鋼琴奏法融入到教學過程中。比如在配伴奏時所涉及的原位和弦及轉位和弦，可以通過講解、示范，把兩個知識融入到彈奏中。再比如歡快情緒兒歌的彈唱，很多音符唱的時候是短音，那么在彈奏的時候可以用跳音或斷奏來表示。通過教師的不斷講解、示范，讓學生不斷從中音樂中感受到音樂理論知識和奏法在彈唱、即興伴奏內容的結合，從而達到學生在課后練琴過程中，有意識地去綜合運用各種已學的知識。

3、教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成課后有效練琴的習慣。鋼琴課分課堂學習和課后練習兩個部分，特別是該專業(yè)鋼琴基礎課是以小組課為主，每個學生課堂學習時間非常有限，學生們除了認真上課外，更重要的是課后練習。上課所講并已經(jīng)做了標記的知識點，在課后練習時必須要有意識地去關注。鋼琴這種樂器不是練一天、兩天就能掌握的，必須是耐心、長期、高效地練習，才能熟能生巧。

學前教育專業(yè)所招收的學生幾乎是零基礎，基本的課后練習方法應該掌握的有幾點：（1）慢練。掌握指法；確定分句；把握節(jié)奏。（2）分解練習。分手練習；分句練習；分段練習。（3）整體把握。將每個段落銜接一起，重點練習樂段連接的兩個小節(jié)；根據(jù)樂譜的標注、旋律的走向，對樂曲進行強弱、情緒變化處理。

學前教育專業(yè)的鋼琴基礎課程，培養(yǎng)的是可以對幼兒上課的啟蒙老師，任課教師要充分認識到鋼琴基礎課程的重要性，除了幫助學生打下扎實的鋼琴基礎，還要幫助學生提高他們的綜合實踐能力，這樣才能使學生在往后的其他相關課程中更好地學習，甚至畢業(yè)能夠勝任幼兒園教師的教育崗位。

參考文獻

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[3]孫梅娟.學前教育專業(yè)學生鋼琴課回課緊張的調查研究.[J].黃河之聲，2018，（4）：97

作者簡介：

徐凱華（1991.12-），女，漢族，籍貫：廣西北海人，北海藝術設計學院，四級演奏員，學士學位，專業(yè)：音樂學（音樂教育）。