形成性評價在大學非英語專業英語教學中應用研究

劉鳴

一、引言

教學評價是對教學質量所作的測量、分析和評定。它具有診斷作用、激勵作用、調節作用、教學作用等。而形成性評價是指在教師在教學過程中為了解學生的學習表現，獲得反饋從而及時地調整教學計劃、改進教學方法而采取的一種評價方式。它是一種以發展學生潛能、滿足個體差異、促進每個學生全面發展為目標的評價。

二、研究現狀

國外對形成性評價研究較早，而我國涉及此領域的演技主要是從二十一世紀初開始的。主要研究方法是實證研究和非材料性研究，近些年來實證研究越來越多；研究內容主要是形成性評價的原則方法、實際課堂教學中的應用、對教師和學生方面的研究等。

三、形成性評價在非英語專業的課堂應用

（1）注重學生發展

教師在實際評價的時候需要結合課程對學生的日常生活學習過程中的表現、所取得的成績以及學生在英語學習過程中的文化認同做出全方面的評價。尤其是現在的非英語專業（即大學英語）課堂中，我們的課文素材內容一般選取自國外的文章等，反映國外的學習生活方式及習慣等。同時教師在評價過程中應該符合學生的心理和認知發展階段及年齡特征等，并為學生提供充分的展示機會。通過課堂觀察，我們發現有些角色扮演或等活動更能調動學生的自主學習能力和積極性。

（2）制定學習目標

確定一個準確的目標非常重要，這是進行評價的標準。例如在大學英語第一課中講到了新入學的大學一年級新生，我們需要掌握單詞語法等基礎知識，還需要了解外國大學的住宿以及新學習開始的活動等。最重要的需要幫助學生在學習過程中新學期的自我調節和新的自我認知。在一個單元的特定領域里， 教師可以鼓勵學習者確定個人的目標、需要采取的學習行動以及評價和自我評判的標準。

（3）多元評價結合

教師在進行評價的同時鼓勵學生積極開展自評和互評，從評價的被動接受者轉變為評價活動的參與者。教師需要在評價中注意引導學生自己來及時有效地調控自己的學習過程并從中獲得成就感和自信心。通過多元的評價方式，可以加強學生之間、學生與教師之間信息的互動交流，促進自我監督式學習，并在評價過程中不斷反思、取長補短、總結經驗、調控學習。

四、形成性評價存在的問題

（一）教師的教

非英語專業的大學英語授課時間少、學生數量多等問題。教師可以對教學材料進行取舍，形成性評價需要了解學生的興趣和需求并做出相應的選擇， 借此提高學習者的學習自我意識， 幫助他們培養學習自主性。因此，教師需要系統地進行形成性評價以監控與評價學生在獲取知識與技能方面取得的進展。

（二）學生的學

學生對這種評價方式并不熟悉，同時，由于非英語專業對英語課程要求不如英語專業高。非英語專業會對英語學習有所忽略。所以教師要培養學習者的積極性， 需要幫助學習者從觀念上對形成性評價和自主性學習做好準備。幫助學生發現他們當前知識理解等語實際水平之間的差距，并引導他們采取行動縮小差距。

五、結論

在設計和實施評價的過程中，教師應結合各階段的教學特點與學習目標，充分考慮學生的各方面發展，實現形成性評價與終結性評價相結合，不斷促進高效的英語學習。

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