地方歷史文化資源在校本課程開發(fā)中的應(yīng)用研究

摘要：地方歷史文化資源是一筆寶貴的財富，它蘊藏著豐富的課程資源，可極大地推動歷史教學(xué)校本課程的開發(fā)。且隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，校本課程的開發(fā)和實踐越來越受到重視。但目前我國與歷史有關(guān)的校本課程開發(fā)長期處于滯后的狀態(tài)。在堅持以國家課程為主導(dǎo)的課程改革的大趨勢下，如何結(jié)合豐富的地方文化，對歷史校本課程進(jìn)行開發(fā)和新編，充分挖掘地方歷史文化資源的潛在價值，有效提高歷史教學(xué)，是當(dāng)前值得探索的一個重要話題。

關(guān)鍵詞：地方歷史文化資源；校本課程；開發(fā)；建議一、地方歷史文化資源在校本課程開發(fā)中的作用地方歷史文化資源是指不同的地區(qū)在各自的歷史長河中因獨特的歷史事件所生成的歷史文化存在（ 包括物質(zhì)存在和精神存在）。1中華文化源遠(yuǎn)流長，歷史文化也因地域、人文等多種因素而不同。所以，地方歷史文化資源是最接近現(xiàn)實、最貼近生活、最容易得到、最方便研究、最快速融入的教學(xué)資源。

地方歷史文化資源是歷史校本課程的良好資源，自近代以來，該資源已經(jīng)為學(xué)校教育積攢了非常豐富的實踐經(jīng)驗。清政府頒布的《奏定初等小學(xué)堂章程》及毛澤東同志的“教材要有地方性，應(yīng)當(dāng)增加一些地方性材料”就驗證了這一說法。《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》明確指出， “鼓勵和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。”2鄉(xiāng)土教材是歷史課必修教學(xué)內(nèi)容之一，鄉(xiāng)土教材的來源就是地方歷史文化資源。同時，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及《普通高中課程方案（實驗）》均提出，要視當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)國家課程改革戰(zhàn)略，因地制宜開發(fā)適應(yīng)本校的課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體系，推動學(xué)校進(jìn)行歷史校本課程開發(fā)，充分發(fā)揮地方歷史文化資源的自主性和靈活性，是地方資源的一項重要作用。因此，國家多個地區(qū)的教育部門、教育機構(gòu)及教師充分利用了當(dāng)?shù)貧v史文化資源，讓學(xué)生將歷史課程學(xué)習(xí)與生活實際緊密相連，在探索中成長自己。

二、現(xiàn)階段地方歷史文化資源應(yīng)用于校本課程開發(fā)所存在的問題

雖然地方歷史文化資源在校本課程開發(fā)和歷史教學(xué)中已得到極大運用，但是從去年國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎來看，地方歷史文化資源應(yīng)用頻率低、范圍窄，應(yīng)用深度也僅僅停留在表面，沒有深度挖掘其潛在價值和意義。究其原因，并非管理者或?qū)嵤┱咭环矫娑拢瑢崬樾１菊n程開發(fā)管理體制與課程管理實踐存在著較大分歧。

有些地區(qū)教育部門對校本課程開發(fā)不夠重視。教育部門責(zé)權(quán)履行不到位，對教材審核把關(guān)不嚴(yán)，盲目開發(fā)、倉促出書，致使高質(zhì)量、有特色的校本教材開發(fā)比例較低。校本課程重視程度不夠，僅將課程開發(fā)傾斜于應(yīng)試教育，未將地方歷史文化資源真正融入進(jìn)教材中；學(xué)校教學(xué)體系不完整，僅是停留在為研究而研究的形式主義上和急于求成的急躁心態(tài)中。學(xué)校許多自編教材缺斤少兩，重要概念、地方特色、飲食文化、民族習(xí)俗等未能與國家課程互相印證。教師作為課程的開發(fā)者和研究者，因自己專業(yè)素養(yǎng)、教育理念、外界輿論等問題，對校本課程開發(fā)不夠積極主動，極大影響了校本課程開發(fā)的進(jìn)程和趨勢。學(xué)生作為課堂中的主體，了解地方歷史文化資源的主動性不夠，在校本課程開發(fā)中也沒有參與權(quán)。

三、推動地方歷史文化資源進(jìn)一步在校本課程開發(fā)中應(yīng)用的相關(guān)建議

地方歷史文化資源在歷史校本課程開發(fā)中有著非常重要的意義，它有利于我們打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，讓廣大師生研究、學(xué)習(xí)、推廣、宣傳地方歷史優(yōu)秀文化，提高學(xué)生對家鄉(xiāng)歷史文化的了解程度。所以，讓地方歷史文化資源進(jìn)一步向校本課程開發(fā)應(yīng)用、滲透、升華，就顯得尤為重要。

教育部門應(yīng)該將地方歷史文化資源有機融合在鄉(xiāng)土課程中，或者設(shè)立單獨包含地方歷史文化資源的教育部批準(zhǔn)的校本課程，并且建立完善的校本課程開發(fā)評價機制。訪。在此基礎(chǔ)上，堅持科學(xué)、合理的原則對當(dāng)?shù)貧v史進(jìn)行概括、分類和歸檔，參照統(tǒng)一的教科書式編纂方式，對地方歷史文化資源進(jìn)行加工和完善。需要注意的是，要正確分析收集材料的真實性，地方歷史只是作為教科書的補充，當(dāng)出現(xiàn)內(nèi)容沖突時以教科書為準(zhǔn)。其次，完善校本課程開發(fā)評價機制，改變部分地區(qū)校本課程只是應(yīng)付了事的局面，要建立民主科學(xué)合理，符合地方實際的管理機制。在校本課程開發(fā)過程中，適時轉(zhuǎn)變思想，不受限于傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，組建由教育部門領(lǐng)導(dǎo)、教育學(xué)專家、學(xué)校教師、學(xué)生及家長等共同組成的校本課程開發(fā)委員會，加強對校本課程的管理和監(jiān)督，廣泛吸取各方意見，對地方歷史文化資源進(jìn)行去糟粕取精華，讓歷史資源充分融入進(jìn)校本課程開發(fā)中。可以采取歷史講座、第二課堂等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生了解地方史志，提升對家鄉(xiāng)的認(rèn)知感，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松和諧的歷史學(xué)習(xí)氛圍。此外，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動教師的積極性，讓歷史教師了解史、明白史、會講史，從主觀上推動地方歷史文化資源在校本課程開發(fā)中的能動性。

但是，目前地方歷史文化資源仍屬于新生事物，對其認(rèn)知不夠?qū)е逻\用不足，校本課程開發(fā)任務(wù)較為艱巨。不過，校本課程開發(fā)與實施是一個不斷探索、逐步完善的過程，它符合歷史教學(xué)發(fā)展的基本要求。倘若運用得當(dāng)，地方歷史文化資源將會讓我歷史教學(xué)過程更貼近社會、生活和學(xué)生實際，將改變中學(xué)歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式，為地方歷史教學(xué)帶來新突破。

注釋：

1林春：“地方歷史文化資源轉(zhuǎn)化為德育資源研究”，《高教探索》2013年第4期，第142頁。

2楊漢章：“論地方史志與歷史校本課程的開發(fā)利用”，《科教文匯》，2007年，中旬刊。

參考文獻(xiàn)：

[1]林春：“地方歷史文化資源轉(zhuǎn)化為德育資源研究”，《高教探索》2013年第4期，第142頁。

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作者簡介：

劉洪盼，山東省濱州市，聊城大學(xué)研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（歷史）