在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生問題意識的途徑

常楠楠

當今世界國際間綜合國力競爭日趨激烈，未來對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和需求尤甚。根本來講，問題意識是創(chuàng)新思維的動力，是創(chuàng)新精神的基礎，在教學中不斷培養(yǎng)學生的問題意識正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑之一。但是受一貫奉行的“一卷定乾坤”影響，我們的應試學科更多關注的是純記憶的知識，在“書山題海”中，學生沒有精力也沒有時間深入思考問題，缺乏對問題的敏感性。功利化的教育關注的是問題的解決，而不是問題的提出，遏制了學生問題意識的產生。

綜合實踐課程是一門著眼于發(fā)展學生綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程。它不受應試教育的影響，沒有優(yōu)秀率的壓制，注重的是通過“問題化學習”、“小組合作學習”、“研究性學習”使學生積累更多的學習體驗，促進學生綜合素質的形成和提高。利用綜合實踐活動的學科性質培養(yǎng)學生的問題意識，可以有效地彌補其他學科中對學生問題意識的遏制。

有效提升問題意識的前提是了解目標學生問題意識的現狀，進行有針對性地途徑研究。第一步設計調查問卷，開展調查研究。從學生、教師、領導三個維度全面了解我校學生問題意識的現狀。第二步整理調查結果，分析調查問卷。從調查結果來看，學生們普遍存在不敢問、不想問、不會問的現象，教師們普遍存在急于完成任務，達成目標，提高成績，在課堂上呈現弱化學生發(fā)問的現象。通過對調查問卷的分析，以及和學生、教師、領導的訪談，歸納出學生問題意識的缺失的原因——教材權威的懾服、教師教學的壓制、應試教育的遏制、自身能力的限制。簡單地來說就是不敢問，不想問，不會問，不必問，因而問題的解決就要從明確學習主體，改變評價方式，提供技術指導，搭建問題平臺這四個方面尋找突破口。

一、明確學習主體，使學生敢問

教育的成敗，是依靠教還是依靠學？教育的真諦，是控制生命還是激揚生命？無論教育者如何重要，他也只處于學生的生命之外，他不可能進入學生的精神生命之中；學生提升的主體最終是生命自己。這種無奈，使我們要真正找準自己的位置——學生發(fā)展的幫助者。因而我們的教育要以學為本、以學生為本，更要以生命為本。整個教育過程是學生自己的事，應當交回給學生自己做。我們所設計的教育活動要盡可能使學習變成發(fā)自學生內心的活動，使生命以其自然的方式產生新的學習機制，使學生健康、積極、快樂、高質、高效地學習。

為了破除教師地學生心中的“權威地位”，我們要和學生打成一片，保持無處不在的親和力，共同研討以朋友的身份參與到課堂教學中來，學生在寬松、民主、平等的環(huán)境中心情舒暢，思維活躍，敢想敢說敢問。讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，充分發(fā)表自己的見解，就能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結果。

二、改變評價方式，使學生想問

《綜合實踐活動指導綱要》指出：我們要轉變評價方式，“反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，提倡重視過程評價，重視評價的發(fā)展功能，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。”

我們應當利用積極的激勵評價引導學生善于提出問題。對那些敢于大膽提問的學生及時給予表揚、鼓勵以及引導。學生的問題意識培養(yǎng)離不開寬松的，充滿正能量的評價激勵機制。讓學生敢于在課堂上發(fā)出自己的聲音，并為自己提出的問題感到驕傲和自豪。改革單一的書面考試的評價方法，重視形成性評價，直至把提出問題納入學生的學業(yè)評價。

三、提供技術指導，使學生會問

我們借用英語中的“六W”向學生提供技術指導，教給學生發(fā)現問題的技巧。

“六W”，即利用英文中who， what， when， why， where， how作為發(fā)問的題目。如在開展《保護我們的樹木》這一主題活動時，指導學生運用“六W”的方法進行提問：

Who--誰發(fā)明了一次性紙杯？

What--什么是一次性紙杯？

When--你什么時候用過一次性紙杯？

Where--在哪兒用過？

Why--為什么要用一次性紙杯？

How--用過之后，你是怎樣處理一次性紙杯的？

通過一段時間的指導，學生都能夠掌握提問的角度，一般會從“是什么”“為什么”“怎么樣”三個方面來提問。如，在研究五彩星的折法時，學生就從“這個五彩星為什么是五種顏色的？”“它的每一個角是用什么形狀的紙來折的？”“是怎樣折的？”這三個方面來思考問題，探尋問題的答案，掌握五彩星的折法。

通過一段時間的練習，學生不僅掌握了提問技巧，提升了問題意識，還形成了有序的邏輯思維能力。在進行作品展示時，學生都能夠從“我做的是什么？”“我是怎樣做的？”“我為什么要這樣做？”這三個方面來介紹自己的作品。

四、搭建問題平臺，使學生必問

從調查研究的結果來看，學生問題意識缺失的原因之一是來自教材的遏制。統(tǒng)一的教材被大部分老師當作金科玉律，進而灌輸給學生，學生面對“無可置疑的東西”早已馴服，沒有什么問題。即使是在注重動手技能培養(yǎng)的勞動技術領域的教學中，教師們往往通過逐步演示的方式教給學生操作方法，學生以被動接受為主，沒有需要學生提問的地方，學生只需要按步就般地照做，缺少問題意識的培養(yǎng)。

在研究的過程中，根據綜合實踐活動課程的生成性，教師開發(fā)了一系列利于學生形成問題意識的勞動技術領域的課程，如《美麗的五彩星》《可愛的小飛機》《紙鶴“變身計”》《紙杯“72”變》《紙盤再利用》。在教學過程中教師不再逐步演示制作方法，而是向學生提供范例，供學生觀察、拆解，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。再由學生的自主探究、小組合作來完成作品，培養(yǎng)學生的自學能力，教師的指導只在學生的疑問處。通過一系列的活動，學生養(yǎng)成了問題意識，掌握了提問方法，在提出問題、解決問題的過程中，獲得了新知，獲得了方法，形成了能力，更贏得了思維的啟迪、心智的發(fā)展。

通過研究與實踐，學生形成了良好的問題意識，面對問題眼光發(fā)亮、面對問題頭腦靈活。整個學習活動的情感體驗、實踐技能、認知水平、思維方式方法乃至他們的視界都有了明顯的改觀，問題意識的提升促進了學生的多元發(fā)展，為學生立足于未來的國際社會打下了堅實的基礎。