合作探究讓閱讀課更精彩

王玉龍

一、 Lead-in

T： I will divide the whole class into four groups. The more you answer the questions correctly in your group， the better grades your group will get.（采用小組合作學習和激勵的評價方式，激發學生積極參與課堂教學的各個環節，提高課堂教學效率。）

T： Before our class， lets look at some pictures. （教師利用多媒體出示幾張霧霾天氣的圖片。這樣的話題貼近學生生活實際，達到課前熱身效果。）

T： Do you think its bad for our health？

S： Yes.

T： I agree with you.

二、 Pre-reading

T： Now lets watch a video about some natural disasters in China. Could you tell me some of their names？ （教師播放視頻，采用加分競爭機制，提高學生回答問題的積極性。）

T：Well， youre very good. All the natural disasters are really terrible. But I think the earthquake is the most terrible of them. Do you think so？

S： Yes.

T： OK， what will happen when an earthquake comes？

接下來教師指導學生采用頭腦風暴法，根據已學知識猜測地震發生時的一些情況，隨后通過任務分解的方式分別從建筑物、地面和人們的反應三個方面講解本節課中的一些生詞和短語，讓學生在情境中學習、掌握生詞， 為后面更好地理解語篇做好準備。

三、While-reading

T： Just now we learnt something about the earthquake. Now read the whole text by yourselves in two minutes，then answer some questions：①What did Timmy feel at first？②Was Timmy saved at last？③How was he saved？（讓學生帶著問題先通讀文本，可以使他們對課文有一個初步的了解。）

T： Good， everyone is very active in class. Now read Para 1-2 in two minutes，then try to fill in the blanks. （教師給出一張需要進行信息填空的表。）

T： Youre very clever，boys and girls！ Would you like to know something more about Timmy in the earthquake？

S： Yes.

T： Please read Para 3-5 in three minutes，then find more information about the story. （通過進一步了解故事的情節以及對文中關鍵詞句的理解，學生能較好地掌握課文。）

T： Today we know about the Taiwan earthquake and Timmys story. Can you help me write the correct caption in the blank under each picture on Page 95？

S： Sure.

T： Youre very helpful. After that， put the pictures in the correct order. （通過將事件排序，讓學生對課文進行整體把握，為接下來的提問環節做好鋪墊。）

四、Post-reading

T：If you are a reporter，how will you interview Timmy？ Work in pairs. Make an interview like this：

S1： Good morning. You were so lucky …What were you doing when it started？

S2： I …

S1： What did you hear at first？

S2： I heard…

S1： …

S2： …

S1： Oh，You are so brave and clever.…

Useful expressions： What did you see/hear/do when…？How did you feel when…？

學生兩人一組開始演練自己編寫的對話。這一活動不僅讓學生達到學以致用的目的，也為后面復述課文做好鋪墊。

五、 Practice

T： Youre very excellent，boys and girls. Now I will give you a piece of paper，it can help you retell the story better. I hope you will retell it by using your own words as possible as you can .（這一任務旨在進一步培養學生語言的綜合運用能力和創新精神，但難度較大，教師可指導學生在紙上適當寫些筆記。）

六、 Homework

① Complete the summary on Page 96.

② Make a poster about some safety rules in the earthquake.

通過寫作的方式，讓學生對所學知識進行實際運用，教育學生學會在自然災害中保護好自己，使他們更加懂得熱愛生命和敬畏生命。

七、教學反思

為提高初中英語閱讀課教學的有效性，教師應努力用豐富的語言為學生創設一種最佳的認知情境，通過目標任務的層層分解，讓學生的情感逐步融入文本知識的情理之中，切實做到讓優等生入心、中等生入腦、學困生學會。為此，在本課的教學設計中，筆者有意識地不斷激起學生的“興奮點”，培養學生自主探究和合作學習的能力，適時運用不同的閱讀訓練策略。

1.激發學習興趣，注意設問技巧。閱讀前，筆者通過導入圖片和視頻為學生提供必要的背景知識，課堂設問難度不大，且師生配合較為默契，所以較自然地激發了學生的閱讀動機。閱讀中，筆者結合語篇內容，問題設置難度梯度明顯、層次分明，預設目標任務完成比較順利。閱讀后，筆者有意增加活動難度，目的是引導學生在模擬采訪和復述課文中突破思維定式，使他們體驗創新運用語言知識的過程。

2.精心設計思路，合理整合材料。由于本課生詞較多，部分語句結構復雜，筆者根據故事情節之間的邏輯關系將該篇短文劃分為兩大閱讀板塊，即1-2自然段為第一板塊，3-5自然段為第二板塊。圍繞兩大板塊設計的活動均以訓練學生閱讀技能為目標，注意任務與任務之間的銜接性和連續性，指導學生全面深入地理解并掌握所學內容，以幫助他們掃清閱讀過程中的障礙。

3.發散學生思維，提升探究能力。本課注重學生自主學習和小組合作學習相結合，鼓勵學生從不同的角度和方向去發現問題、分析問題、解決問題，培養學生使用不同的閱讀策略把一個個問號轉化為句號，進而又產生一些新的問號。整節課的任務設置合理、適當，重點訓練學生總結歸納、判斷推理等深層次理解能力以及獲取信息和猜測詞義的能力。師生之間和生生之間通過交流、互動、合作，可以不斷地生成新知。

如何有效地開展初中英語閱讀教學，既是教師日常教學內容中的一個重點，同時也是一大難點。教師只有多進行師生合作、生生合作方面的實踐探索，根據學生的學習特點適時地引導他們，努力激發他們學習的積極性、能動性和創造性，并實施可操作性強的閱讀訓練策略，才能不斷培養學生良好的閱讀習慣，從而提高他們的閱讀理解能力和綜合運用語言的能力。

（作者單位：江蘇省鎮江新區大港中學）