《從百草園到三味書屋》教學實錄

王行升

師（深情地）：我們每個人都有難忘的童年，童年夢幻般的色彩是人生亮麗的底色。魯迅先生以一個文學家特有的敏銳，捕捉到種種富有情趣的童年生活場景，其中有快樂、有苦澀，也有理性的批判。這節課，我們一起學習《從百草園到三味書屋》這篇散文，一同走進魯迅先生的童年，走進他的百草園，走進他的三味書屋。

（板書課題、作者。）

師：同學們請看課題，大家能獲得哪些信息？

生：“從……到……”，這是時間上的跨度。

生：從“百草園”到“三味書屋”，這是地點的轉變。

生：從“百草園”到“三味書屋”，作者由小時候的玩耍狀態過渡到長大后的求學狀態。

師：課題是文章的“眼睛”，讓我們既感知了文章的內容，也把握了文章的結構。因此，我們在學習一篇文章時，要學會從分析課題入手。這篇文章可以分成兩大部分，請大家快速瀏覽全文，找出起止節，想一想：這兩部分是怎樣連接起來的？

生：第一部分1-8節，第二部分9-24節，是通過第9節聯系起來的。

師：第9節在這里的作用是？

生（齊）：承上啟下。

師：請大家齊讀第9節。

（播放PPT。“讀情”：我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了…… ）

師：從這段文字中，你讀出了魯迅先生對百草園怎樣的情感？用一個詞概括。

生：依依不舍。

生：無比懷念。

生：無可奈何。

師：讓我們一同走進百草園，看看百草園為什么讓作者如此留戀，請默讀1-8節。

（生默讀。）

師：誰能從第1節中找出最能表達作者情感的詞？

生：“樂。”

（板書：樂。）

師：“樂”在哪里？

生：景美。

生：聽美女蛇的故事。

生：雪天捕鳥。

（板書：景美，故事，捕鳥。）

師：大家先聽聽這一節的范讀。

（播放范讀視頻。）

師：百草園里的景色美不美？

生（齊）：美！

師：這份美來自作者的生花妙筆，請大家齊讀。

（播放PPT。“讀景”：試從用詞、修辭、句式、感官、寫景順序等方面任選其一品味語句。）

生：這段文字運用了排比的修辭手法，如“碧綠的菜畦……紫紅的桑椹”寫出了百草園的美景之多。

師：還有嗎？

生：還有擬人，如“鳴蟬在樹葉里長吟”，生動形象地寫出鳴蟬在樹葉里鳴叫的情形。

師：分析準確，回答簡潔。請大家齊讀“不必說……也不必說……單是……就……”一句。

（生齊讀。）

師：大家看這個句式，哪個詞后面的內容才是強調的重點？

生：“單是”后面的內容。

師：請同學們用這個句式寫作，介紹一下自己的家鄉。

（學生寫作，教師巡視。）

生：家鄉淮安的景區真多，不必說肅穆莊嚴的周恩來紀念館，歷史悠久的淮安府署，也不必說燈影璀璨的里運河文化長廊，群山環抱的天泉湖，單是老子山溫泉山莊，就足以讓游客流連忘返了。

師：這位同學的回答讓我對淮安有了這樣的認識：物華天寶，人杰地靈。

（學生熱烈鼓掌。）

師：百草園中，每個角落都可以去嗎？為什么？

生：不是的，“長的草里是不去的”，“因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇”。

師：這里插敘美女蛇的故事，有何作用？

生：增添神秘色彩。

師：百草園的冬天里，作者是如何捕鳥的？請齊讀這一節，邊讀邊畫出有關捕鳥的動詞。

生：“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”等。

師：老師把原文中的一段文字給改寫了，請大家小組討論：這樣改可以嗎？為什么？

（播放PPT。“讀事”：原文——明明見它們進去了，拉了繩，跑去一看，卻什么都沒有，費了半天力，捉住的不過三四只。改文——我雙眼緊盯著竹篩，清楚地看見有幾只鳥鉆到竹篩底下了，這時，我的心懸了起來，快速把繩子一拉。我興沖沖地跑過去，小心謹慎地掀開竹篩，結果發現一只鳥也沒有。我非常生氣，浪費了半天時間，一共才捉住三四只鳥。）

生：改文語言啰唆，而原文簡潔、準確、傳神地描繪出捕鳥時人物的動作、心情，充滿童真童趣。

師：否定改寫。語言簡潔明了，正是這篇文章的表現力所在。下面我們來看作者在三味書屋的讀書生活，他主要提到兩個人：一是老師，二是自己。

（播放PPT。“讀師”：1.“不知道！”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。2.先生在書房里便大叫起來：“人都到那里去了？！”3.普通總不過瞪幾眼，大聲道：“讀書！”4.只有他還大聲朗讀著：“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～;金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……。”

師：課文中涉及壽鏡吾先生的語句就這些。下面請幾位同學發揮一下想象，模擬壽鏡吾先生的語調、動作、神態，將這幾句話給大家演讀出來。

（學生進行精彩演讀，贏得陣陣掌聲，課堂氣氛異常活躍。教師演讀第4句，將課堂推向高潮。）

師：壽先生是一位怎樣的老師？

生：嚴肅認真。

生：讀書投入、用心。

生：不溫柔，不和藹，給人壓抑感。

師：作者寥寥幾筆，就讓我們看到了一位讀書專心、嚴肅認真的私塾先生的形象。壽先生是作者一生都非常敬重的老師，他不僅學識淵博，還擁有堅貞不屈的民族氣節。課后請大家查閱一下資料，深入地了解壽鏡吾先生。

師：文章中，作者也細致地描寫了自己，請大家自讀相關部分。

（播放PPT。“讀‘我”：1.出門向東……便是我的先生的家了……我們便對著那匾和鹿行禮。2.“先生，‘怪哉這蟲，是怎么一回事？……”我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。3.三味書屋后面也有一個園，雖然小……靜悄悄地沒有聲音。4.先生讀書入神的時候，于我們是很相宜的。）

師：從這些句子中，我們可以看出讀書時的魯迅有哪些特點？

生：懂禮，好問，愛玩。

師：第1句中，魯迅是怎樣稱呼老師的？

生：“我的先生。”

師：一個“我”字，足以表明魯迅對壽先生是多么的敬重！

師：“三味書屋后面也有一個園”中，“也”字表明什么？

生：作者對百草園的依戀。

師：還能讀出什么？

生：作者對所學內容不感興趣。

師：是的，可以看出魯迅先生對私塾教材有著理性的批判。每個人都有難忘的童年，冰心老人就寫過一首關于童年的小詩，請大家齊讀。

（播放PPT。“讀詩”：童年啊！你是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。）

師：哪位同學說說自己的理解？

生：童年一去就再也不復返了。

生：回憶童年往事時，就會不知不覺地流下淚水。

師：是啊，童年“是回憶時含淚的微笑”。我們想象一下，魯迅先生寫這篇文章時，是否也流淚了呢？ 我們一起看看文章的開頭和結尾。

（播放PPT。開頭：我家的后面有一個很大的園……現在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了……結尾：后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了……這東西早已沒有了罷。）

師：兩段文字中都有一個“賣”字，滲透著作者怎樣的心情？

生：辛酸與苦澀。

師：人在什么時候最容易回憶往事？

生：在最困難、最痛苦、最無奈的時候。

師：是的，這是人之常情。這篇散文是魯迅先生在45歲時寫成的，他當時由于受到政府的迫害，離開北京的家，南下廈門大學任教。他有家難回，過著顛沛流離的生活，這時自然會想到曾經的美好時光。文中這兩個地方，都曾帶給他很多快樂。可以說，百草園和三味書屋是魯迅生命中的兩個重要空間，也是他一生守護的精神家園。魯迅身處困境時從未屈服，一直做著“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的事業，他的精神正是我們最需要的“民族魂”。

（學生熱烈鼓掌。）

師：最后，請大家齊讀當代著名學者周國平的一段話。

（播放PPT：在人的一生中，童年似乎是最不起眼的。大人們都在做正經事，孩子們卻只是在玩耍，在夢想，仿佛在無所事事中揮霍著寶貴的光陰。可是，這似乎最不起眼的童年，其實是人生中最重要的季節。粗心的大人看不見，在每一個看似懵懂的孩子身上，都有一個靈魂在朝著某種形態生成。）

師：課后作業——結合目前的學習生活，大家想對童年時的“百草園”說些什么呢？請用一段文字記敘下來。

（作者單位：江蘇省睢寧縣新城區實驗學校）