閱讀力評價策略之思維導圖

胡春艷

思維導圖是一種將思維形象化的方法，融圖像與文字功能于一體，以圖文形式直觀地展現文本解讀的思維過程。一幅層次分明、邏輯清晰的思維導圖，不僅能測評出學生的文本解讀能力，還能測評出學生的想象力和創造力。在閱讀教學中，教師如果通過引導學生繪制思維導圖來完成對文本的解讀，往往能夠激發學生的閱讀興趣，極大地調動學生的閱讀積極性。因此，思維導圖是提升學生閱讀力的最有效的評價策略之一。

一、捕捉文眼，明確思維導圖的中心主題

每一種進入大腦的信息，不論是抽象的感覺、意象、想法，還是直觀的圖像、文字、物體，都可以作為一個思考的中心。相應的，語文教師平時在指導學生的閱讀時，要有意識地引導學生抓住文章的關鍵信息，捕捉文章的“文眼”，即文章的中心詞、關鍵詞，以明確思維導圖的中心主題，并確定主題詞。

捕捉文眼和明確中心主題是繪制思維導圖的前提。教師通過察看學生思維導圖的主題詞，就可以測評出學生是否讀懂了文本。 例如，《曹劌論戰》一文分別從政治、軍事兩個方面來表現曹劌的“遠謀”，所以文眼就是“遠謀”。抓住了“遠謀”這個文眼，也就確定了思維導圖的中心主題。如果學生思維導圖的主題詞捕捉正確，就說明學生讀懂了文本，對文章的主旨也有了大致的了解。如下圖所示：

二、理清層次，把握思維導圖的結構脈絡

思維導圖的中心主題確立后，還應圍繞主題詞進行發散性思考，抓住關鍵信息，繪制思維導圖的枝干，明確結構脈絡。在進行閱讀教學時，教師要有意識地引導學生概括文章的段落大意，理清結構層次，抓住各段落的中心句或關鍵詞，從而幫助學生準確繪制出思維導圖的枝干脈絡，促進其閱讀力的提升。

教師通過學生繪制的脈絡圖，可以測評其對文章內容及整體結構的把握情況。例如，《智取生辰綱》一文從題目的文眼“智”字切入，采用了雙線結構，即明暗兩條線索交織的方式行文：一條是“楊志智押生辰綱”，一條是“眾好漢智取生辰綱”。眾好漢有“智”，楊志也有“智”，以“智”對“智”。正是這一明一暗兩條線索的相互映襯，推動了故事情節向前發展。學生找出明暗兩條線索，繪制出故事脈絡圖，便為深入研讀文章做好了鋪墊。

三、深掘細節，細化思維導圖的分支節點

思維導圖的結構脈絡梳理完成后，還要繼續進行思維的再次或多次發散，細化思維導圖的分支節點。教師在進行閱讀教學時，要注意引導學生深入研討文章，如剖析人物形象、賞析重點詞句、概括主旨內容、歸納寫作手法等，幫助學生梳理文章不同部分之間的內在聯系，理清各節點之間的邏輯關系。這樣，文章的重點就會全部呈現出來，脈絡架構也變得更加清晰。學生從而能夠進一步理解文本，提升自身的閱讀力。

深掘細節，細化分支節點，是繪制思維導圖的重要環節。教師通過學生繪制的思維導圖中的分支節點，可以測評出學生對文章的主旨內容、思想內涵的把握情況，同時測評出學生的邏輯思維、分析概括等閱讀能力的情況。

仍以《智取生辰綱》為例。教師可在導圖畫出明暗兩條線（楊志“智押”、眾好漢“智取”）的基礎上進行提問：眾好漢的“智”與楊志的“智”各體現在哪里？由此導出：眾好漢之智——智用天時、智用地利、智用矛盾、智用計謀;楊志的“智”——智藏行蹤、智變時辰、智選路徑。以“智”斗“智”，最終眾好漢更勝一籌。由此，又導出眾好漢的“成因”——精誠團結，隨機應變，足智多謀;楊志的“敗因”——急功近利、欠理智、人心不和（內因），天外有天、棋差一招（外因）。如下圖所示：

四、抒寫個性，彰顯思維導圖的個人特色

閱讀是學生的個性化行為。在思維導圖繪制的最終環節，教師應鼓勵學生結合自身獨特的閱讀體驗發表個性化的看法。學生可以借助一些輔助元素，如特殊符號（表情符號、十字符號、星號、感嘆號等）、不同的圖形（圓形、方形等）、多彩的顏色、多樣的線條等，繪制出獨具特色的思維導圖。

抒寫個性，彰顯思維導圖的個人特色，這是繪制思維導圖時的畫龍點睛環節。此環節可以測評學生的想象力和創新力水平，從而了解學生的綜合能力。

綜上所述，通過思維導圖來指導和評價學生的閱讀，更能激發閱讀興趣，促進深入思考，催生創新理解，從而提升學生的閱讀力。

（作者單位：江蘇省睢寧縣第二中學）