體驗式英語閱讀教學與學生思辨能力的培養(yǎng)

王保洲

2019年5月，筆者有幸在江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學展示活動中教授了一節(jié)體驗式英語閱讀教學課，以瀕危動物為主題，指導學生進行閱讀與分析。

本節(jié)課，筆者嘗試在閱讀教學過程中，通過學生自主體驗（self-learning），互動體驗（interaction），實踐體驗（practice）的模式，設計閱讀圈（reading circle）環(huán)節(jié)，激發(fā)學生閱讀興趣，刺激學生主動思考、表達。筆者在體驗式閱讀教學過程中盡量給學生時間、空間、機會，讓學生通過自學、自做、自悟，去感悟、體驗文本內(nèi)容，并引導學生自主探究，互動討論，批判分析，實踐體驗，來培養(yǎng)學生的思辨能力。

一、第一步，自主體驗（self-learning）

福建師范大學余文森教授指出，在所有的教學環(huán)節(jié)中，最具本質(zhì)意義的就是學生先學（自讀）教材（課文），這個環(huán)節(jié)是成功（有效）的課堂不可缺少的。離開了學生對教材的先學（自讀），任何講解、提問和討論都失去了針對性，都是沒有實質(zhì)意義的。本節(jié)課的中心話題是瀕危動物的生存及保護。教學設計如下：

Step 1 Warm-up and lead-in

1. Before the class， watch a video about the cartoon film Ice Age and ask the question： What are the main characters in the film？ （mammoths/ ancient giants）

2. Lead in todays topic.

【設計意圖：以卡通片《冰河世紀》導入，激發(fā)學生了解珍稀動物的興趣。】

Step 2 Pre-reading

1. Presentation.

Present some extinct animals， new words and phrases by proper pictures.

2. Predicting.

Discussion.

Q1： What does the writer worry about？

Q2： What caused the extinction of those animals mentioned on Page2？

【設計意圖：通過討論，讓學生了解恐龍、猛犸、袋狼、渡渡鳥滅絕的不同原因，為整節(jié)課埋好主線——人類活動與動物生存。】

Step 3 While-reading

Page2- Page4.

1. Skimming.

Q1： How many rare animals are mentioned in the article？ What are they？

Q2： Where do they live？

2. Scanning.

Read Page4 quickly and answer the question.

Who wanted to find the rare animals？

3. Detailed-reading.

Read Page4 carefully and answer the questions.

Was it easy for them to find the rare animals？ Why？

【設計意圖：學生通過瀏覽、略讀和細讀，培養(yǎng)閱讀技巧，加深對文本的理解。】

Page6.

1. Fast-reading.

Q： What does a kakapo look like？

2. Detailed-reading.

Q： Why are there only a few left？

3. Further thinking.

Q： How did animals like rats come to where kakapos lived？

【設計意圖：學生通過細節(jié)閱讀和邏輯推理培養(yǎng)高階思維能力。】

學生通過朗讀、默讀、略讀、精讀等不同形式的閱讀，消化其中蘊含的英語知識，培養(yǎng)了學習英語的興趣。這一階段強調(diào)讓學生與文本內(nèi)容做最直接的接觸，再由學生根據(jù)老師的引導式提問，包括詞匯、重點和難點的句子以及對文章內(nèi)容的把握，進一步加深對文本的理解。筆者在教學中并沒有把過多時間放在對閱讀材料的解構(gòu)和詳細分析上，而是放在閱讀教學過程中示范閱讀思考的方式上，并且關注學生學習的需求。這種語言學習的過程既是增長語言知識的過程，也是學生逐漸形成批判性思維的過程。

二、第二步，互動體驗（interaction）

互動體驗可以是小組互動，也可以是全班互動，可以是生生互動，也可以是師生互動。首先，在建立小組時，要特別注意小組成員結(jié)構(gòu)的合理性。一般 4～6 人為一組，讓不同個性、不同水平的學生進行優(yōu)化組合。本節(jié)課，筆者將小組內(nèi)4位同學的任務進行了分工，分別是 group leader， word master，summarizer和connector。學生對文本有了整體理解之后，在老師的示范下，對文本中兩個瀕危物種（aye-aye 和 manatee）的有關內(nèi)容進行了梳理。設計如下：

Page8-10.

Reading Circle（閱讀圈）

Students work in groups of four （group leader， word master， summarizer and connector）， complete their reading tasks according to their roles.

group leader： ask two or three questions to start the Reading Circle discussion and make sure every one in the group has a chance to speak.

word master： choose and explain some words that are important ， give the reasons for choosing them.

summarizer： find reasons why the animals in the article are almost gone.

connector： write about some other animals they know that are almost gone.

【設計意圖：學生通過小組合作完成相應閱讀任務，培養(yǎng)質(zhì)疑與求證、分析與推理、歸納與總結(jié)等思辨能力。】

讓學生在小組內(nèi)根據(jù)不同分工，完成相應任務，分享各自的觀點，討論交流;還要讓學生學會傾聽;保證所有學生在交流中學有所得。教師不能一味地灌輸自己的價值觀，也不能把自己當成一個旁觀者或只是完成教學任務的工具，而應該和學生進行誠懇交流，互相探討自己的體驗和觀點。這一階段主要是點燃學生互動的激情，掀起頭腦風暴，讓學生互相學習，取長補短，提出創(chuàng)新的觀點，發(fā)展分析、推理和思辨能力。

三、第三步，實踐體驗（practice）

英語教育應該讓學生運用思維技能進行理解與輸出，形成自己的思維產(chǎn)品。思維產(chǎn)品可以是一種理解，一種觀點，也可以是一段文字，一篇文章或者一件作品。如讓學生根據(jù)所學知識，聯(lián)系實際討論、仿寫或組織一場辯論賽等。本課具有相當廣泛的討論和活動空間，學生可以根據(jù)學到的三種瀕危動物的知識聯(lián)系實際，分析某些瀕危物種將要滅絕的原因，探討人類活動的影響。讓小組每個成員完成一份某瀕危動物報告，研究保護措施等。在這里，學生把所學的知識運用到現(xiàn)實生活中，進行實質(zhì)性的實踐體驗。

四、教學反思

本課根據(jù)閱讀素材《Almost Gone》設計閱讀教學，要求學生自主體驗了解文本內(nèi)容，互動體驗深入理解并梳理出“動物生存與人類活動”這根主線，實踐體驗完成一份瀕危物種的報告及保護措施。縱觀整個教學過程，作為學習主體，學生通過自主探究、分析、推理、總結(jié)、判斷，提高了分析問題、解決問題的能力;通過小組合作學習，分享學習成果，有利于培養(yǎng)學生的團體協(xié)作精神，也有利于不同層次的學生共同發(fā)展，實現(xiàn)了習得語言知識與技能，提升思維品質(zhì)的雙重目標。當然，本節(jié)課的設計僅依靠少量的素材，且對素材的挖掘還不夠充分，導致聯(lián)系實際的環(huán)節(jié)略顯生硬，正如鎮(zhèn)江市教研員萬紅紅老師點評所言，要深入挖掘符合學情的文本，聯(lián)系素材中兩位動物學家的事跡，讓學生可探討的話題更貼近生活，讓小組合作制定的動物保護措施更具有操作性。

（作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校）