關(guān)于小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）建設(shè)的比較分析與對策建議

孫傳香 姚彩云

關(guān)鍵詞 SPOC 慕課 移動學習

基金項目：本文為2019年湖南省普通高等學校教學改革研究項目《后慕課時代<國際法學>（雙語）小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）的教學改革與實踐》（湘教通【2019】291號）、2019年湖南人文科技學院校級教學改革研究項目（KJGZ1903）以及2018年湖南省教育廳科學研究項目“南海仲裁案后中國與南海鄰國共同開發(fā)油氣資源的國際法問題研究”（18C0895）的階段性成果。

作者簡介：孫傳香，湖南人文科技學院法學院副教授，法學博士;姚彩云，湖南人文科技學院馬克思主義學院教師。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.10.342

作為在線教育的時代新寵，SPOC于最近幾年嶄露頭角，小規(guī)模限制性在線課程由英文“Small Private Online Course”翻譯而來，縮寫為SPOC。從發(fā)展與淵源來看，與小規(guī)模限制性在線課程相鄰近的概念主要有慕課、微課、在線課程、精品課程以及翻轉(zhuǎn)課堂等等。2018年6月，教育部在四川成都召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議，會議期間，150所高校聯(lián)合發(fā)出《成都宣言》。承諾“深入推進‘互聯(lián)網(wǎng)+高等教育，打破傳統(tǒng)教育的時空界限和學校圍墻，以教育教學模式的深刻變革推動高等教育變軌超車”。在這種大背景下，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”的新一代教育理念，SPOC建設(shè)受到越來越多高等院校的重視。因此，基于高校教學改革之宏觀背景探討SPOC的幾個基本問題，對當下國際法教學無疑具有十分重要的理論價值與實踐意義。

一、SPOC課程的內(nèi)涵

SPOC概念最先由美國加州大學阿曼德·福克斯（Armando Fox）教授提出，其中，Small表明SPOC課程的受眾面積較小，其規(guī)模一般控制在幾十到幾百人以內(nèi);Private則是指該課程對學生的選課條件做出了一定限制，要求選課者在選題前必須提交申請，并且只有在通過SPOC課程負責人的同意后才能參與相關(guān)課程的學習。

從美國哈佛大學、加州大學伯克利分校以及我國清華大學等高等院校的教學實例來看，SPOC主要面向在校大學生以及在線學生兩大類群體。針對前者，SPOC整合了在線教學與學校課堂教學兩類教學資源，在在線教學環(huán)節(jié)，教師事先將相關(guān)教學材料制作成視頻、課件或其他網(wǎng)絡(luò)資源上傳至互聯(lián)網(wǎng)，要求學生在課前學習相關(guān)內(nèi)容并完成相應(yīng)作業(yè)或其他實踐任務(wù);在課堂教學環(huán)節(jié)，按照事先安排與部署，學生帶著在線教學環(huán)節(jié)未能解決的問題走進課堂，教師針對學生在在線環(huán)節(jié)未能解決的問題組織討論，有針對性地“解疑”與“答惑”，對于學生普遍感到理解困難的知識點進行“深度解析”。

從現(xiàn)有教學實踐來看，與傳統(tǒng)教學模式相比，SPOC無疑具有諸多優(yōu)點。首先，與傳統(tǒng)模式中的“填鴨教學”相比，教師可根據(jù)學生的實際情況選擇教學內(nèi)容，科學設(shè)置課程體系、安排課時進度以及制定能體現(xiàn)學生個性化的評分細則，真正做到根據(jù)學生的具體情況“因材施教”;其次，SPOC能有效保障良好的教學實效。與MOOC課程不同，SPOC課程的參與者必須先申請再經(jīng)過課程組織者的“評估”才能參與課程學習。通過申請環(huán)節(jié)，申請者一般會對自己的日常生活與學習情況作一初步梳理，對自己能否順利完成相關(guān)課程作出正確的預判。組織者通過學生的自我認知對學生完成相關(guān)SPOC課程的可能性做出正確評估，在確認學生具備相關(guān)背景知識的基礎(chǔ)上準予入學，從而使入選者的時間與精力得以保證;最后，SPOC更能發(fā)揮學生的學習能動性。在傳統(tǒng)教學形態(tài)下，即便教師一再強調(diào)要求學生進行課前預習，但收效甚微。學生很難自覺按照教師的要求進行課前預習，學生普遍認為，需要學習的課程實在太多，有時作業(yè)都難以完成，部分學生還表示，即便有時間安排預習也不知道如何預習，往往走馬觀花看小說似地過一遍，沒有多少印象，更別說對預習內(nèi)容進行分析與理解了。而在在線學習環(huán)節(jié)，教師會具體安排學生的學習內(nèi)容與學習要求，對部分欠缺自學能力的學生，教師還可就預習方法進行針對性地指導。這樣一來，學生一方面有充足的時間安排學習時間，同時能夠自定節(jié)奏地學習教師安排的課程內(nèi)容，從而有利地保障在線環(huán)節(jié)的學習實效。

二、SPOC課程與鄰近概念的區(qū)別與聯(lián)系

（一）SPOC課程與鄰近概念的區(qū)別

1.在線課程。可以說，在線課程是“互聯(lián)網(wǎng)+”的第一代產(chǎn)品。它是傳統(tǒng)課堂向互聯(lián)網(wǎng)的第一次遷移，使原本只能在教室完成的教學活動可以通過云端完成。在線課程的制作與發(fā)布涉及諸多方面的問題，譬如，視頻制作環(huán)節(jié)需要考慮題材與主講教師以及拍攝者的遴選以及視頻的后期制作，對已有資源進行整合，尋找合適的平臺予以發(fā)布等等。目前，騰訊課堂的在線課程在課程制作與發(fā)布方面積累了一定的經(jīng)驗，其相關(guān)技術(shù)方法與管理經(jīng)驗值得我國高校的借鑒。

2.精品課程。精品課程是指在師資隊伍、教學內(nèi)容、教學方法、教學管理以及教材編寫方面具有示范性的課程，它是我國高等院校實施教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分。根據(jù)教育部《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》的規(guī)定，教育部要求各高校盡快啟動本校的精品課程的建設(shè)工作，在組織和規(guī)劃建設(shè)精品課程時，要注重使用先進的教學方法和手段，鼓勵將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上傳至互聯(lián)網(wǎng)，讓優(yōu)質(zhì)教學資源與更多的受眾共享。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂譯自英文“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”，部分學者將其譯為“顛倒課堂”。顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學模式“翻轉(zhuǎn)”或“顛倒過來”，重新調(diào)整課堂課外的學習內(nèi)容與順序，將原本掌握在教師手中的決定權(quán)交給學生。在這種教學模式下，學生在與教師進行面對面交流前，已經(jīng)通過互聯(lián)網(wǎng)對相關(guān)知識進行了系統(tǒng)學習。學生學習的方式可以多樣化，既可以學習教師提供的教學視頻、課件或布置的參考文獻，也可以與同學在網(wǎng)上相互討論與交流等。可見，正是互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”建設(shè)的基本前提是完善的在線課程資源，或至少有條件通過現(xiàn)代化媒介為學生提供學習內(nèi)容、學習方法和學習進度。

4.微課。微課，是一種運用現(xiàn)代信息技術(shù)，遵循人類認知規(guī)律而開發(fā)的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其特點是，首先，微課的教學時間較短，教學內(nèi)容較少。與傳統(tǒng)課堂時長45分鐘相比，微課的教學時長一般只有5-8分鐘。因此，相較于傳統(tǒng)課堂講授的復雜內(nèi)容，微課內(nèi)容則進行了大幅度瘦身;其次，微課內(nèi)容具體化，主題突出。由于可利用的時間非常有限，微課一般直入主題，就某一個具體問題或一件事情展開探討，舍棄了傳統(tǒng)課堂的復習、背景介紹等環(huán)節(jié);再次，創(chuàng)作主體多元化，傳播方式多樣化。傳統(tǒng)教學模式下，課件悉由教師一手包辦，如果教師想安排學生幫助其制作部分課件，也會擔心被扣上“不認真?zhèn)湔n”的帽子。實際上，制作課件并不是教師的專利，特別是微課課件，學生或其他任何群體均可嘗試制作;最后，由于微課用時少，微課課件的大小一般只有幾十兆，采用的格式也一般為rm、wmv或flv等，因此大大方便教師和學生通過電腦、手機或其他播放器實現(xiàn)移動學習。

5.慕課。慕課，即大規(guī)模開放在線課程，英文表述為“Massive Open Online Course”，縮寫為MOOC。從英文措詞上可以看出，小規(guī)模限制性在線課程即“Small Private Online Course”正是其對稱。首先，Massive表示大規(guī)模，與傳統(tǒng)課堂的幾十人或百余人區(qū)別開來，一門慕課課程少則幾百上千，多則數(shù)以萬計;其次，Open代表慕課的課程資源是向外開放的，學習者可自由申請慕課課程，因此，參與慕課學習的受眾一般不受條件的限制。

慕課最先由美國知識創(chuàng)新者和發(fā)明家道格拉斯·恩格爾巴特（Douglas Englbart）提出，他在一個題為《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》的計劃中，首次提出了將計算機作為增進人類智慧的工具并加以應(yīng)用的方案。2008年，加拿大愛德華王子島大學（Unversity of Prince Edward Isand）的科研人員正式提出MOOC概念。

（二）SPOC課程與鄰近概念的聯(lián)系

在慕課、微課、在線課程、精品課程、翻轉(zhuǎn)課堂以及SPOC中，在線課程應(yīng)該說是一個最為基礎(chǔ)性的概念，無論慕課以及SPOC，抑或精品課程和翻轉(zhuǎn)課堂，都是基于在線課程進一步開發(fā)而來的。沒有在線課程資源的建設(shè)，其他教學模式均將成為無源之水，無本之木。首先，盡管傳統(tǒng)意義上的精品課程是前互聯(lián)網(wǎng)時代的概念，其主要基于師資、教學硬件以及其他資源建設(shè)而成，但在線課程或在線資源是現(xiàn)代意義上的精品課程不可或缺的，教育部相關(guān)意見即為明證;其次，翻轉(zhuǎn)課堂也離不開在線課程的開發(fā)，沒有前期在線課程或在線資源的開發(fā)，課堂也無從翻轉(zhuǎn);再次，由于微課的“核心技術(shù)”是短小的教學視頻，同時也包括與教學主題相關(guān)的課件、測試、點評或?qū)W生反饋，其創(chuàng)造的半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元正好為在線課程、精品課程、慕課或SPOC所利用;最后，慕課是前述在線課程、精品課程等資源的集大成者，它整合了現(xiàn)代教育資源與現(xiàn)代教育技術(shù)，從而使課程設(shè)計、課堂教學、學生學習以及師生互動系統(tǒng)、完整地在互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)。SPOC課程則在慕課基礎(chǔ)上調(diào)整學習順序、控制學生規(guī)模并融合網(wǎng)絡(luò)資源，從而實現(xiàn)課程教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合的新飛躍。

三、建設(shè)SPOC課程的幾點建議

與MOOC相比，SPOC的最大優(yōu)勢體現(xiàn)在規(guī)模較小、受眾經(jīng)過前期評估，從而有利于提高SPOC的教學實效。MOOC以復制和傳播知識為主，而SPOC則在強化吸收知識的同時注重創(chuàng)造知識。然而，由于SPOC仍處于其發(fā)展的初級階段，其自身存在的一些缺點需要進一步改進。

第一，SPOC要更好地體現(xiàn)教學的針對性。如前所述，SPOC對學習者設(shè)立了入學門檻，對入學者的現(xiàn)有知識水平與其他學習條件進行了全面的前期評估，因而對學員有了較全面的了解。所以，教師或其他課程組織者要切實根據(jù)前期評估所獲得的資料與信息為學員“量身定做”，開發(fā)出真正適合學員的教育資源，制定出有利于學員有效學習的管理方案。

第二，SPOC要實現(xiàn)與其他網(wǎng)絡(luò)教學模式的兼容并包，取長補短。在某種程度上講，SPOC是由MOOC發(fā)展而來，前者是后者的高級階段。但是，盡管SPOC在一定程度上克服了MOOC在大規(guī)模教學管理方面暴露出的各種弊端，但SPOC較少的專用平臺和有限的教學資源也制約了其自身的發(fā)展。因此，在建設(shè)初期，SPOC要大膽地選擇性利用MOOC平臺的部分教學資源，同時借鑒MOOC在網(wǎng)絡(luò)運行方面的成功經(jīng)驗。

第三，教學方式要更加多元化。SPOC不僅要有效利用線下課堂的F2F形式，而且要克服計算機終端在空間上體現(xiàn)出的短板。要有效利用中國移動、中國電信以及中國聯(lián)通等移動通訊平臺，充分發(fā)揮微信、騰訊即時通信軟件等多種方式，使學員接受學習的方式更加多元化，真正使學生能夠?qū)崿F(xiàn)隨時、隨地、隨心地進行相關(guān)課程的學習。

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