對分教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)改革的意義

李艷

【摘 要】大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀要求教師必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，嘗試新的教學(xué)模式和方法。在網(wǎng)絡(luò)和新媒體的沖擊下，傳統(tǒng)講授式課堂更顯枯燥，課堂改革呼聲不斷，對分課堂教學(xué)模式應(yīng)勢而生。對分教學(xué)法既順應(yīng)時代發(fā)展需求，也符合英語學(xué)科的教學(xué)模式。是大學(xué)英語教學(xué)改革最行之有效的導(dǎo)師。

【關(guān)鍵詞】對分教學(xué)法;教學(xué)模式;教學(xué)改革;評價體系;自我效能感;職業(yè)幸福感

中圖分類號： H319.3文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）28-0179-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.082

【Abstract】The situation of the college english teaching appeals teachers must change the conception of English teaching. New teaching mode can be experimented.Beyond the shocking of network and new media， traditional teaching method was quite boring. All need the innovation of English teaching. PAD is the product of teaching innovation. PAD is also conform to the times. PAD is fit for the feature of English teaching too. PAD likes a leader of English teaching innovation.

【Key words】PAD presentation; Assimilation; Discussion; Teaching mode; The innovation of teaching; Evaluation system; Self-achievement; Career-happiness

大學(xué)英語教學(xué)改革的使命貫穿整個英語教學(xué)的始終。歷時30多年，教學(xué)實踐的過程也是探索新的教學(xué)理論、新的教學(xué)模式的過程。廣大英語學(xué)習(xí)者一直在積極體驗各種大師級的英語培訓(xùn)學(xué)習(xí)理論。然而哪一種才是適合英語學(xué)科特點的英語教學(xué)法。經(jīng)專家學(xué)者多年的實踐研究，對分教學(xué)法與外語教學(xué)理論不謀而合，適合時代發(fā)展條件下的英語教學(xué)。

1 大學(xué)英語教學(xué)存在的問題與所處的困境

大學(xué)英語教學(xué)改革到今天，大多數(shù)院校依然以英語四、六級通過率作為衡量英語教學(xué)質(zhì)量的重要指標。新時代背景下的教學(xué)模式是教師主講、學(xué)生主聽，教師用PPT、激光筆，學(xué)生用手機軟件提交作業(yè)。然而這種模式依然使學(xué)生處在被動接受的狀態(tài)。無法真正調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。主要問題有。

1.1 英語教學(xué)受制于傳統(tǒng)觀念

在公共英語的日常教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍是應(yīng)試教育占主導(dǎo)，許多院校缺少科學(xué)合理的英語教學(xué)評價體系，以考試成績作為評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的方式依然是評價體系的主流。長此以往，教師的教還是要以應(yīng)對考試、提高成績?yōu)橹饕蝿?wù)，學(xué)生的學(xué)依然是被動接受，為考試而學(xué)習(xí)。嚴重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 教學(xué)方法單一，教學(xué)設(shè)施陳舊

受制于應(yīng)試教學(xué)評價體系，又由于擴招，學(xué)生人數(shù)驟然增多，班級容量不斷擴大，而現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和條件卻很難保證。因此，教師很難開展全班性的實踐教學(xué)模式，也難以實質(zhì)性地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更難以對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)。

1.3 學(xué)生英語水平參差不齊

多數(shù)院校，除了英語專業(yè)，其他專業(yè)學(xué)生的英語課程均屬于公共課，都是五十人左右的大班教學(xué)，有的學(xué)校甚至?xí)扇『习嘟虒W(xué)。這樣一來，學(xué)生的英語水平均存在差異， 也不利于教師掌握每位學(xué)生的英語水平。

2 什么是對分教學(xué)

針對以上英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，英語課堂改革的呼聲不斷，對分課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生。所謂對分，即把課堂時間對半分配，一半分配給教師講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)。強調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生討論在后。對分課堂把教學(xué)分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（presentation）、內(nèi)化吸化（assimilation）、和討論（discussion），因此對分課堂也簡稱為：PAD課堂。

3 對分教學(xué)法與外語教學(xué)理論相吻合

對分教學(xué)法是一門新興的教學(xué)法理論，首先是由張學(xué)新教授在復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)課程中實施，教學(xué)效果良好，國內(nèi)外反響強烈。那么對分教學(xué)法是否適用于大學(xué)英語教學(xué)。

3.1 對分教學(xué)法符合學(xué)生的認知心理規(guī)律

對分教學(xué)法將課堂教學(xué)一分為二，能較好地處理教與學(xué)的關(guān)系，讓教師做到精準講解，學(xué)生則有充足時間進行消化吸收和討論。這非常適合英語學(xué)科“精講多練”的學(xué)習(xí)特點。使得學(xué)生有充分的時間練習(xí)和實踐，從而更有信心地隔堂展示。

3.2 教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快

在對分課堂上，教師采納提綱挈領(lǐng)式講授，即教師重點介紹教學(xué)內(nèi)容的基本框架及基本概念，著重講授課文的重點、難點。學(xué)生則通過教師的講解掌握了所學(xué)章節(jié)的基本內(nèi)容，理解了重點、難點。大大降低了課后的學(xué)習(xí)難度，提高了效率。課后學(xué)習(xí)階段，學(xué)生則可以根據(jù)自己的個人特點和具體情況，以自己的節(jié)奏去完成內(nèi)化吸收過程，完成對教學(xué)內(nèi)容更為全面的學(xué)習(xí)與理解。

3.3 學(xué)生準備充分，課堂討論積極踴躍

內(nèi)化吸收之后，學(xué)生再回到課堂，分組討論自己學(xué)過的內(nèi)容，然后與全班同學(xué)及教師進行深入的互動交流。這一教學(xué)理念完全符合學(xué)生獲取知識的認知心理規(guī)律。也符合外語教學(xué)法理論及學(xué)科特點。當(dāng)今主流的外語教學(xué)法理論是語法翻譯法和交際教學(xué)法。但兩種教學(xué)法多年實踐的結(jié)果都不理想，各有不足之處。比如，用傳統(tǒng)的語法翻譯法教出來的學(xué)生語言基礎(chǔ)扎實全面，讀寫能力強，但口頭表達能力就差了些。用交際教學(xué)法培養(yǎng)的學(xué)生則聽說能力較強，但在語言運用的準確性、寫作能力、文法意識及文字功夫方面則表現(xiàn)出明顯的弱點。教學(xué)實踐證明，對分課堂教學(xué)法是基于其教學(xué)架構(gòu)及教學(xué)理念能較好地將語法翻譯法和交際教學(xué)法融為一體，各取所長，進而推動我國大學(xué)英語教學(xué)改革，最終提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

4 對分教學(xué)法是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢

4.1對分教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上使出渾身解術(shù)，對教學(xué)百分百地投入，但學(xué)生的吸引力還是大不如前。歸根結(jié)底是教師的教育觀念陳舊，在教學(xué)方法或教學(xué)模式方面沒有做到與時俱進。

4.2 對分教學(xué)將成為大學(xué)英語教學(xué)改革的突破口

實踐研究證明，張學(xué)新教授獨創(chuàng)的對分教學(xué)法符合中國國情、省時高效、簡便易行、符合英語學(xué)習(xí)規(guī)律、有獨特的教學(xué)法理論，易于推廣和實施。對分教學(xué)法為我國大學(xué)英語教學(xué)改革打開了希望之門，并終將成為我國大學(xué)英語教學(xué)改革的必由之路。

4.3 對分教學(xué)法優(yōu)勢明顯，成果卓越

對分教學(xué)法是基于心理學(xué)和教育心理學(xué)理論，充分考慮和研究中國國情的情況下對傳統(tǒng)的講授式課堂進行科學(xué)的有機整合，使得兩種不同性質(zhì)的課型完美融合，進而比較合理地解決了大學(xué)英語課程的教學(xué)方法和教學(xué)模式的問題。中國學(xué)生受傳統(tǒng)文化影響不善于表現(xiàn)自我，而對分教學(xué)法不僅在教學(xué)形式上做到了明確對分，而且對教師的教學(xué)目標及學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)作了明確的界定和對分。從而使得教師教的責(zé)任明確，學(xué)生學(xué)的任務(wù)清楚，讓教和學(xué)相互監(jiān)督和制約，最終達到教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的良性互動和交流，這樣不僅既提高了教師教的質(zhì)量又提高了學(xué)生學(xué)的效率。

5 對分教學(xué)法對師生全面發(fā)展的意義

5.1 對分教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神及合作能力，促進學(xué)生的人格成長

現(xiàn)代社會，一個人的團隊精神及合作能力直接影響其社會角色和成就。作為教師的我們，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神及合作能力責(zé)無旁貸。其中小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生團隊精神的基礎(chǔ)，而小組學(xué)習(xí)恰好是對分教學(xué)法的重要組成部分。長期堅持小組學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以取長補短、一起討論等，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性及主動性會大大提高，進而培養(yǎng)了同學(xué)之間積極協(xié)作的團隊精神。

5.2 對分教學(xué)法有助于提升教師的自我效能感和職業(yè)幸福感

研究表明教師行業(yè)被認為是職業(yè)倦怠的高發(fā)行業(yè)。而教師自我效能感與職業(yè)倦怠之間呈負相關(guān)。對分教學(xué)模式在提高教師的自我效能感方面發(fā)揮了積極作用。對分課堂營造了和諧、融洽的師生關(guān)系。教師獲得學(xué)生更高的評價和認可，教師也因此能更好地分享學(xué)生成長的快樂、享受教育的幸福。教師的職業(yè)自豪感得到提升，職業(yè)幸福感由此得到增強。

由此可見，對分教學(xué)法猶如英語學(xué)科改革道路上相見恨晚的良師益友。是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思，也使得我們可以展望高效的英語課堂。有助于教師的專業(yè)發(fā)展走“精專”路線，使得理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合。為推進大學(xué)英語課堂教學(xué)改革開辟了新路徑。

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