從社工公益短片《同行者之內(nèi)褲》淺談對大陸駐校社工的啟示

楊子晶

【摘 要】香港在學(xué)校社會工作領(lǐng)域有了長足的發(fā)展，而大陸的學(xué)校社會工作由于起步晚、投入較少，發(fā)展比較滯后。通過觀看香港的社工公益短片《同行者之內(nèi)褲》能夠促進(jìn)大陸駐校社工的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】《同行者之內(nèi)褲》;香港學(xué)校社工;大陸學(xué)校社工

中圖分類號：G41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）26-0158-02

一、《同行者之內(nèi)褲》故事簡介

《同行者》系列短片是香港福利協(xié)會在2016年為慶祝其50周年[1]，與香港電臺合作拍攝的一系列以社工工作為主題的短片。該系列總共有六集，劇本以福利協(xié)會不同的服務(wù)領(lǐng)域里發(fā)生的真實(shí)故事為藍(lán)本改編的，包括青少年深宵外展服務(wù)、老年人服務(wù)、學(xué)校輔導(dǎo)服務(wù)、青少年問題服務(wù)、青少年戒毒服務(wù)、家庭及綜合服務(wù)、復(fù)康服務(wù)。在《同行者》系列里，每一個(gè)故事都旨在展現(xiàn)前線社工的專業(yè)與細(xì)致，如何做到愛與服務(wù)者同行。

《同行者之內(nèi)褲》是其中一集有關(guān)學(xué)校輔導(dǎo)服務(wù)的短片。該集短片講了一個(gè)小男孩陳子軒的故事。他因?yàn)榻?jīng)常不穿內(nèi)褲上學(xué)而經(jīng)常被同學(xué)嘲笑，一次忍受不住便與同學(xué)打了起來。學(xué)校社工莫姑娘開始處理此事。莫姑娘在了解情況后遂進(jìn)行家訪，由于子軒的母親兩年前因?yàn)橐钟舭Y去世了，父親忙于卡車司機(jī)的工作，經(jīng)常疏于對子軒的照顧還會進(jìn)行體罰。社工莫姑娘了解清楚后，便向子軒的父親提出幫助其鏈接資源，減輕他獨(dú)自照顧的負(fù)擔(dān)，也讓子軒能夠得到更好的照顧，但被子軒的父親拒絕了。后來某天子軒的失蹤讓他的父親意識到問題的嚴(yán)重，開始主動(dòng)找到社工莫姑娘，幫助子軒能夠獲得好的托管服務(wù)，獲得應(yīng)有的照顧。

二、中國大陸駐校社工發(fā)展現(xiàn)狀

所謂駐校社工，即學(xué)校社會工作，指專業(yè)的社會工作者長期進(jìn)駐幼兒園、中小學(xué)、職專、大學(xué)等，以學(xué)生群體為服務(wù)對象，協(xié)助學(xué)校開展德育、心理教育，為有需要的群體提供專業(yè)的服務(wù)。目前，在中國，香港的駐校社工體制很完善，早在2000年就全部實(shí)行了“一校一社工”的制度。但是，在中國大陸，駐校社工對于很多人來說是個(gè)陌生的詞眼。相比較香港駐校社工的完善發(fā)展，中國大陸的駐校社工仍處于萌芽階段，因此存在很多問題。

（一）引入駐校社工的學(xué)校數(shù)量屈指可數(shù)。據(jù)百度百科的資料顯示，整個(gè)中國大陸的學(xué)校里，僅有北京一所小學(xué)（三合里第三小學(xué)）、廣州兩所中學(xué)（赤崗中學(xué)、綠翠中學(xué)）、四川一所小學(xué)（漢昌小學(xué)）、福州的“菁英地帶”駐校社工項(xiàng)目等有長期的駐校社工[2]。并且，根據(jù)自己以及身邊同學(xué)的親身經(jīng)歷，在我們從讀幼兒園開始到現(xiàn)在的大學(xué)，都沒有聽說過駐校社工，更別提接受過駐校社工的服務(wù)了。我們聽的最多的就是心理老師[3]。

在很多學(xué)校里，雖然設(shè)置了心理咨詢輔導(dǎo)中心，但是，心理老師在學(xué)校里，大部分發(fā)揮的作用是行政管理以及心理課堂。在心理課堂上，心理老師更多講授的是一些與心理有關(guān)的故事或者現(xiàn)象，很少會有專門的小組心理輔導(dǎo)活動(dòng)等等[4]。

（二）觀念意識。在很多家長、老師的觀念里，作為學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)成績好，其他的都是次要的。也有很多家長、老師認(rèn)為，自己的孩子、學(xué)生永遠(yuǎn)還小，很多矛盾都是小打小鬧，小孩子不懂事，心思不重的[5]。其實(shí)不然。根據(jù)人的成長周期來看，人的神經(jīng)系統(tǒng)在幼兒期（即3-6周歲）就已經(jīng)發(fā)展成熟了，在這個(gè)階段，個(gè)體已經(jīng)可以逐漸學(xué)會控制、調(diào)節(jié)自己的行為而減少?zèng)_動(dòng)性。并且在這個(gè)階段，孩子的自我意識、自我評價(jià)也逐漸發(fā)展起來了。因此，在孩子成長的這一個(gè)長時(shí)間的階段里，正確處理好孩子間的矛盾[6];促進(jìn)孩子心理、德育的全面健康發(fā)展;為孩子營造一個(gè)適合的成長環(huán)境非常重要。

但是很多家長、老師意識不到這一點(diǎn)重要性，也不會想到要找專業(yè)的人士尋求專業(yè)的服務(wù)。因此，即使學(xué)校里設(shè)置了心理咨詢輔導(dǎo)中心，家長、老師甚至是學(xué)生都不會意識到他們的重要性。

（三）駐校社工的制度不夠健全。香港的駐校社工是政府強(qiáng)制性的要求“一校一社工”，因此在這個(gè)強(qiáng)制性下，駐校社工相關(guān)的制度也是健全的。正因?yàn)槭怯辛酥贫鹊闹危愀鄣鸟v校社工才會發(fā)展的很完善。與之相反的是，中國大陸的駐校社工缺少制度的支持，因此，駐校社工的發(fā)展一直在萌芽階段，沒有新的大進(jìn)展。

三、《同行者之內(nèi)褲》對中國大陸駐校社工的發(fā)展的啟示

（一）提高公共群眾對駐校社工的認(rèn)同感。在該影片中，當(dāng)陳子軒因多次不穿內(nèi)褲和同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，陳子軒的老師第一時(shí)間就去到了學(xué)校的學(xué)生咨詢輔導(dǎo)中心，去尋找駐校社工的幫忙。由此可見，香港的老師等對于駐校社工的認(rèn)同感很高，當(dāng)自己的學(xué)生有問題或者困難時(shí)，會主動(dòng)尋求專業(yè)人士的幫忙。

（二）政府、學(xué)校投入資金要充足。在該影片中，主人公所在的學(xué)校里，投入了大筆資金，專門開設(shè)了學(xué)生咨詢輔導(dǎo)中心，在該中心里，有多名社工;專門的咨詢訪談室并且配備很多進(jìn)行會談時(shí)所需的工具。在該影片中，有一個(gè)細(xì)節(jié)，駐校社工莫姑娘和其他社工手上都有學(xué)校的活動(dòng)項(xiàng)目要主持。由此可見，香港的學(xué)校，不僅僅會提供良好的平臺讓駐校社工進(jìn)行個(gè)案服務(wù)，還會提供資金，讓學(xué)校社工舉行有關(guān)的服務(wù)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到發(fā)展。并且，香港駐校社工的工資也比較高，初級社工月薪大概在1.8萬港幣，可見，不論是學(xué)校還是政府，在駐校社工的資金投入這一塊都很充足。

（三）駐校社工要提升自身的能力素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。在整個(gè)影片中，大部分的劇情都是在講述駐校社工如何解決問題的。通過與老師的交流、家訪等方式了解陳子軒的情況以及出現(xiàn)問題的原因，并且很好的運(yùn)用了“人在情境中”這一服務(wù)宗旨，最終通過與陳子軒父親的溝通，了解了事情的緣由，并且為陳子軒父親提供了托管服務(wù)，讓陳子軒能夠得到更加安全的成長環(huán)境。

作為專業(yè)服務(wù)的直接提供者，駐校社工，要有足夠充實(shí)的專業(yè)能力、尋求表面事情背后的深層次的家庭原因、鏈接各種資源的能力。如此這般，才能為服務(wù)對象提供專業(yè)的服務(wù)，讓服務(wù)對象的問題真正得到解決。

（四）整個(gè)社會工作服務(wù)的制度要完善。目前，我國社會工作的發(fā)展處于發(fā)展階段，整個(gè)行業(yè)不規(guī)范;不能夠獨(dú)立運(yùn)行，只能依靠購買政府服務(wù)運(yùn)營;政府資金投入不夠充足;社會上對社會工作者的認(rèn)同度不高;社會工作者資金待遇不高，導(dǎo)致社會工作者缺乏熱情、希望。因此，要想駐校社工能夠發(fā)展起來，整個(gè)社會工作的大制度也要逐漸完善起來，這樣，才能為駐校社工的發(fā)展提供制度性的兜底保障。

四、結(jié)語

不論是哪個(gè)地方的駐校社工，都是經(jīng)過多年的實(shí)踐摸索以及千萬人的付出而慢慢發(fā)展起來的。因此，中國大陸的駐校社工的發(fā)展，要多方參與，向有經(jīng)驗(yàn)的國家或地區(qū)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)再結(jié)合本土情況，發(fā)展適合中國大陸發(fā)展的駐校社工。

《同行者之內(nèi)褲》雖短，但是很精簡地講述了駐校社工的大概工作內(nèi)容以及駐校社工對于孩子的成長的作用。在影片中，除了講述了小學(xué)生陳子軒的故事，也同時(shí)用了少量的手筆敘述了駐校社工莫姑娘自己的家庭問題。因?yàn)槭菃紊砟赣H，為了撐起家庭，將全身心都投入到工作中，為他人的孩子著急、為他人的孩子解決問題、耐心的和他人的孩子說話，卻沒有了時(shí)間、耐心和自己的孩子溝通。這部影片也想傳達(dá)另一個(gè)問題，駐校社工也是有自己的家庭需要經(jīng)營的，因此，在發(fā)展駐校社工的時(shí)候，不僅要關(guān)注客觀環(huán)境因素，也要關(guān)注提供服務(wù)的主體——社工。

參考文獻(xiàn)：

[1]張智輝，凌素素.假如有了學(xué)校社工——基于三部兒童青少年家校教育電影的社會工作想象[J].中國社會工作，2018，（27）：26-27.

[2]楊蓮清.珠海學(xué)校社工工作初探[N].珠海特區(qū)報(bào)，2018-07-28（008）.

[3]田鴿，楊云娟.青少年社會工作實(shí)務(wù)中專業(yè)倫理的反思——以天津某中學(xué)學(xué)校社會工作站實(shí)習(xí)為例[J].科技風(fēng)，2018，（28）：42+44.

[4]李毛毛.學(xué)校社會工作視角下關(guān)于校園極端暴力襲擊防控問題的研究[J].文學(xué)教育，2018（10）.

[5]彭趙星.社會化視角下大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問題研究[J].文學(xué)教育（中），2018（10）.

[6]劉永紅.社會化視角下中學(xué)生校園暴力問題研究[J].文學(xué)教育（中），2018（11）.