高校播音主持藝術(shù)專業(yè)小課教學(xué)的分析與思考

馮媛媛

【摘 要】我國(guó)高校播音主持專業(yè)教學(xué)經(jīng)過初創(chuàng)期、成型期、成熟期，已經(jīng)開始邁入新的發(fā)展時(shí)期。要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，播音主持藝術(shù)專業(yè)的小課教學(xué)效果至關(guān)重要。當(dāng)下的小課教學(xué)應(yīng)更注重教學(xué)方法的革新、教學(xué)內(nèi)容的深化、教學(xué)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】播音主持藝術(shù);小課教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.1?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2019）26-0138-02

自1963年北京廣播學(xué)院（后更名為中國(guó)傳媒大學(xué)）播音專業(yè)起，全國(guó)各大高校紛紛開設(shè)了播音主持藝術(shù)專業(yè)，可以說，全國(guó)播音主持藝術(shù)專業(yè)已經(jīng)“遍地開花”。我國(guó)高校播音主持專業(yè)的早期教學(xué)體現(xiàn)了“師傅帶徒弟”的特點(diǎn)：教師示范→學(xué)生跟讀→教師指出問題→學(xué)生糾正問題。這種方式盡管簡(jiǎn)單，但體現(xiàn)了專業(yè)“口傳心授”的特點(diǎn)。近年來，各地播音主持專業(yè)教學(xué)普遍認(rèn)同了“大課加小課”的教學(xué)形式，即大課以理論講解為主，再分組實(shí)施小課，針對(duì)學(xué)生的不同問題進(jìn)行定向指導(dǎo)。然而，由于播音主持專業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)，小課教學(xué)的地位舉足輕重。

一、小課不“小”

播音主持藝術(shù)專業(yè)的小課設(shè)置，通常會(huì)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生分成若干組，針對(duì)大課所講授的理論內(nèi)容，結(jié)合自身實(shí)際問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地講解與輔導(dǎo)，較為優(yōu)化的小組人數(shù)控制在10人以內(nèi)。

盡管從人數(shù)規(guī)模上小課確實(shí)不大，然而從教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來說，小課必須給予重視。小課的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

（一）專業(yè)性。播音主持藝術(shù)專業(yè)既是新興學(xué)科，也是交叉學(xué)科。它具有鮮明的中國(guó)特色，學(xué)科的建構(gòu)基本在哲學(xué)、美學(xué)、新聞學(xué)與傳播學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)這四個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)上。小課教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好把握專業(yè)理論、深化認(rèn)識(shí)與理解，更有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）實(shí)踐性。播音主持藝術(shù)專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，它不能只是停留在理論認(rèn)識(shí)的層面，而是要落實(shí)于實(shí)踐層面，才真正地掌握了知識(shí)。如果說理論的學(xué)習(xí)依靠的是大課的講解與引導(dǎo)，那么實(shí)踐目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就要依靠小課訓(xùn)練的實(shí)施了。

（三）針對(duì)性。播音主持專業(yè)的學(xué)生在自身聲音條件、理解能力、語(yǔ)音面貌、綜合素質(zhì)等方面也有很大不同，對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的提升，小課的地位不言而喻。學(xué)生在小課中可以得到專業(yè)教師有針對(duì)性地指導(dǎo)，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自身問題、正確理解練習(xí)方法、明確專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。

二、小課現(xiàn)存問題

小課的地位舉足輕重，然而當(dāng)下各地高校小課教學(xué)并不理想，可謂是“問題重重”。突出表現(xiàn)在以下方面：

（一）重基本功訓(xùn)練、輕靈活運(yùn)用。播音主持藝術(shù)專業(yè)的小課教學(xué)較為強(qiáng)調(diào)基本功的訓(xùn)練，比如氣息的靈活運(yùn)用、吐字的張弛有度、共鳴的調(diào)控自如，當(dāng)然這是必要的，然而如果只有扎實(shí)的基本功，而缺乏靈活運(yùn)用的能力，那么，“播”無法鮮活、“說”也無法入心。這就無法實(shí)現(xiàn)“有稿播音錦上添花、無稿播音出口成章”的播音理想。

（二）重聲音控制、輕情感引導(dǎo)。齊越老師說，“播音要真動(dòng)情、動(dòng)真情”。播音員的聲音是有溫度的，是傳遞信息、表達(dá)情感的聲音。“把思想、感情、語(yǔ)言溶合成為有機(jī)的整體，播出的節(jié)目才是有骨有肉的。”然而在小課的教學(xué)中，由于過分強(qiáng)調(diào)了用聲的技巧性，加之情感本身具有一定的主觀性與復(fù)雜性，學(xué)生往往比較重視自身聲音的控制，忽略了情感的融入。

（三）重外化、輕內(nèi)修。新時(shí)期，對(duì)播音主持專業(yè)教育的要求，是培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞牟ヒ糁鞒謱I(yè)人才，他們要有有高尚的道德情操、正確的倫理觀念、高度的政治責(zé)任感。目前的小課教學(xué)中，較為重視的是對(duì)于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)能力的要求，對(duì)于學(xué)生學(xué)識(shí)底蘊(yùn)、內(nèi)在修養(yǎng)的引導(dǎo)與培育仍需加強(qiáng)。

（四）統(tǒng)一流程而缺乏因材施教。當(dāng)下的高校播音主持藝術(shù)專業(yè)小課教學(xué)，沒有很好地考慮每個(gè)學(xué)生不同的嗓音條件、語(yǔ)音面貌、理解能力、心理素質(zhì)、文化修養(yǎng)等不同，基本采用統(tǒng)一化的流程，較為機(jī)械地講解要點(diǎn)，在因材施教方面挖掘不足。克隆式的教育，已經(jīng)不合時(shí)代的要求。

（五）統(tǒng)一教材而缺乏小課實(shí)用性教材。目前高校播音主持藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)，大多選用的是中國(guó)傳媒大學(xué)出版社出版的《實(shí)用播音教程》，也有部分學(xué)校選用自己教師編輯的教材。有些教材比較陳舊、缺乏創(chuàng)新、信息量不足。尤其缺乏系統(tǒng)、新穎、真正適用于小課訓(xùn)練的實(shí)用性教材。

（六）教師示范性不強(qiáng)。小課教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生存在問題的分析、改正問題的方法、日常訓(xùn)練與努力的方向等方面的引導(dǎo)與教育至關(guān)重要。然而在當(dāng)下，相當(dāng)一部分專業(yè)教師由于自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)素養(yǎng)欠缺、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠等方面的原因，在課程中無法做到較好的示范與指引，造成教學(xué)效果并不理想。

三、小課的突破與延伸

（一）教學(xué)方法的革新。小課教學(xué)的方法方面要遵循幾個(gè)注重：

一要注重統(tǒng)一教學(xué)大綱指導(dǎo)下的因材施教。高校播音主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生是經(jīng)過專業(yè)和文化課的雙重選拔后進(jìn)入各個(gè)高校的，他們來自不同的地域，有不同的個(gè)人經(jīng)歷、家庭環(huán)境、性格特征、語(yǔ)音面貌、聲音特點(diǎn)等等，整齊劃一的教學(xué)方法要加以調(diào)整。教學(xué)中要緊密結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生不同的問題，采用不同的教學(xué)方法，提出針對(duì)性的要求，真正做到因材施教，培養(yǎng)個(gè)性鮮明的播音主持專業(yè)人才。比如，有的學(xué)生聲音渾厚扎實(shí)，但親和力欠缺;有的學(xué)生聲音溫和甜美，但氣息控制不足。只有真正了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生做針對(duì)性訓(xùn)練，才能真正提高自身的聲音控制能力、語(yǔ)言表達(dá)功力。

二要注重利用討論互動(dòng)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。播音教學(xué)，是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過程，是情投意合、心靈溝通的過程。小課教學(xué)中，切忌教師一味講解灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，而應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)融入教學(xué)中來。張頌老師提出，播音教育是一個(gè)由己達(dá)人的傳播，“傳道、授業(yè)、解惑”固然重要，更重要的是“啟發(fā)、思考、追問”。教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，可利用討論互動(dòng)方式來激發(fā)學(xué)生思考、參與，讓學(xué)生在表達(dá)自我中碰撞思想的火花，使聽覺、思維、語(yǔ)言表達(dá)能力同步提升。要做到“把興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)、捕捉點(diǎn)、癥結(jié)點(diǎn)、執(zhí)著點(diǎn)、解析點(diǎn)、頓悟點(diǎn)結(jié)合在一起，殫精竭慮，反復(fù)探究，總會(huì)茅塞頓開。”

三要注重互助小組的建立。所謂的互助小組，指的是“問題學(xué)生”與“非問題學(xué)生”的互助互聽互練。比如有些同學(xué)前后鼻音不能區(qū)分，在小課訓(xùn)練過程以及課下練習(xí)中，可以和語(yǔ)音準(zhǔn)確的同學(xué)共切磋、同訓(xùn)練，成為彼此的“耳朵”。互助小組的建立，不僅僅有利于課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，更有利于學(xué)生在課下形成互相監(jiān)督的有效機(jī)制，教與學(xué)的過程緊密結(jié)合。

四要注重課堂教學(xué)與“走出去”相結(jié)合。以往的小課教學(xué)，基本局限于教室的環(huán)境，老師講、學(xué)生聽，學(xué)生練、老師指出問題，這樣的模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下對(duì)于播音人才的需求。小課教學(xué)也需要“走出去”。小課教學(xué)要拓展實(shí)踐平臺(tái)，更好地利用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)。比如有些學(xué)生在喜瑪拉雅、荔枝等APP上傳自己的作品，甚至成為了平臺(tái)的特約主持。這些平臺(tái)的實(shí)踐有助于學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)實(shí)際應(yīng)用水平，拓展多方面能力的提升。目前有些高校對(duì)于小課成績(jī)的測(cè)評(píng)已經(jīng)把實(shí)踐學(xué)分納入課程評(píng)價(jià)體系，這對(duì)學(xué)生將有一個(gè)更充分和切實(shí)的評(píng)價(jià)。另外，針對(duì)小課教學(xué)的方法，各高校間可以通過研討、考察等多種方式加強(qiáng)溝通、互相學(xué)習(xí)借鑒，共同探尋提升小課教學(xué)質(zhì)量的好方法、好對(duì)策。

（二）教學(xué)內(nèi)容的深化

融媒體時(shí)代對(duì)于播音主持專業(yè)教學(xué)來說，也提出了新的要求。要想培養(yǎng)出符合社會(huì)需求規(guī)格的播音主持專業(yè)人才，必須在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)一步深化。要處理好這幾方面的關(guān)系：

處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系。在課堂授課過程中，不應(yīng)僅僅把教學(xué)內(nèi)容放在知識(shí)點(diǎn)的梳理，而應(yīng)更加突出理論聯(lián)系實(shí)際，會(huì)用、實(shí)用、用好。要使教學(xué)內(nèi)容符合和反映廣播電視發(fā)展的新形勢(shì)，具有先進(jìn)性，突出“新”。實(shí)施教學(xué)過程中，既要求學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，以理論知識(shí)為起點(diǎn)，以能力提升為目標(biāo)。

處理好大課教材與小課針對(duì)性教材銜接的關(guān)系。毋庸置疑，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)播音主持專業(yè)人才、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)得失的關(guān)鍵。小課教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，針對(duì)性的教材必不可少。小課教材要注意與大課教材的對(duì)接，使學(xué)生深化對(duì)于理論部分的理解認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用的能力水平。

（三）教學(xué)能力的提升

教學(xué)工作中，教師是關(guān)鍵。教學(xué)能力是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。播音主持藝術(shù)專業(yè)教師應(yīng)注重自身能力和素養(yǎng)的提升，“知止而后有定”，只有不斷對(duì)自身提出更高的要求，才能勝任人才培養(yǎng)的重要角色。張頌老師在《語(yǔ)言傳播文論（第三集）》提到，“教播音，得會(huì)播音;研究播音，得有實(shí)踐體驗(yàn)。作為應(yīng)用型、實(shí)踐型學(xué)科，任何教育者、研究者，都不能脫離實(shí)踐。”這就要求播音主持專業(yè)教師除了要有扎實(shí)的理論功底外，還要有豐富的實(shí)踐，只有這樣，在專業(yè)教學(xué)中，才能真正做到“傳道解惑”。

教育部高等教育司司長(zhǎng)張堯?qū)W在題為《高等教育面臨哪些挑戰(zhàn)》報(bào)告中指出，“教學(xué)條件、教育投資、教師隊(duì)伍是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵。師資是事關(guān)教學(xué)質(zhì)量好壞的最主要問題。”播音主持專業(yè)教師質(zhì)量的高水準(zhǔn)、師資隊(duì)伍建設(shè)的穩(wěn)健步伐是播音主持人才培養(yǎng)成功的重要因素，應(yīng)高度重視。

參考文獻(xiàn)：

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