小學生校園欺凌行為影響因素研究

張 連 云

(商丘師范學院 教師教育學院，河南 商丘 476000)

一、問題提出

近幾年來,網絡上關于校園欺凌的社會熱點新聞不斷沖擊著人們的價值觀，在各種校園欺凌事件廣泛流傳的背后，人們對于90后、00后的校園暴力也有了更多的認識。例如，北京市西城區人民法院剛對一起職業中學的校園欺凌案件進行宣判，就引發了網民的熱議；沒過多久，類似的校園暴力視頻又在各大網絡平臺上被廣泛點擊和轉發。甚至有言論指出，初中生和中專學生就是校園欺凌的主流群體。然而，校園欺凌行為發生的范圍、頻率以及危害程度等，遠遠超過人們的想象，校園欺凌已經從輕微的言語侮辱、威脅上升至打人、扯頭發甚至毫無人性的羞辱行為。

校園欺凌現象造成的危害不是簡單的肌膚傷害，更不是單純的指向受害者這一方。已有的研究表明，小學兒童有過欺凌行為的，犯罪率在以后的生活中也會顯著提高，而那些有過被欺凌經歷的小學兒童則更多地會出現學業上的問題和心理上的問題，如低自尊、焦慮、抑郁、回避、孤獨等[1][2]。一方面，被同伴欺凌的消極經歷和體驗，會對受害兒童造成一定的心理陰影，甚至會影響他們一生的發展；另一方面，對于欺凌者一方而言，校園欺凌行為所帶來的消極后果同樣不能被忽視，如果欺凌者的暴力行為得不到制止，這些兒童可能會把這些欺凌行為作為一種達到自己利益和目的的手段而長期頻繁使用。久而久之，這些欺凌者成年后很容易走上違法犯罪的道路。

與此同時，還有許多研究表明，對于處在情緒發展關鍵期的小學兒童，孤獨感會讓他們很少體驗到歸屬感，導致一些不良情緒的產生，最終影響心理健康發展[3]。而在兒童孤獨感的基礎上延伸，又產生兒童對父母的親子依戀這個話題。從定義而言，依戀本就指當個體遇到威脅，感到恐懼或需要安慰時，個體想要趨近的人[4]287。小學階段是兒童各種感情充分發展的重要時期。如果校園欺凌這類惡性事件傷害到兒童幼小的心靈，他們就會產生孤獨感、低水平的親子依戀等不利于身心發展的情感體驗，久而久之就會影響受害者身心的正常發展。

然而到目前為止，國內外的相關研究中關于校園欺凌行為與孤獨感、親子依戀的研究較少，因此，對于小學生校園欺凌行為、孤獨感、親子依戀的相關研究就很有價值。鑒于此，本研究通過使用小學生校園欺凌行為調查問卷，對河南省商丘市小學生的校園欺凌行為進行調查，并使用SPSS21.0統計軟件對數據資料具體分析，進而探討小學生的校園欺凌現狀、所存在的人口統計學差異以及小學生校園欺凌與孤獨感、親子依戀的相關性，使學校在制定相關教育制度上有的放矢，提高家庭、學校和社會對校園欺凌現象的重視和關注，為小學管理人員提供解決校園暴力問題的理論依據。

二、研究對象、工具、程序與方法

(一)研究對象

為保證樣本的代表性，本研究隨機整群抽取河南省商丘市某農村一所小學和城市一所小學的三到六年級學生作為本文的研究對象，進行研究資料的搜集。共發放調查問卷502份，獲得了本次研究的數據資料。經過檢查分析,剔除無效問卷，學生有效答卷人數有492人,有效率為98%。學生被試情況見表1。

表1 被試基本情況

(二)研究工具

本研究主要采用小學生校園欺凌行為問卷、兒童孤獨量表、親子依戀量表共同編制而成，針對小學生進行調查。研究工具的具體情況如下：

1.小學生校園欺凌行為問卷

采用陳世平翻譯并修訂的Smith (2000小學版)欺凌行為問卷，選取了其中18個項目，編制成《小學生校園欺凌行為問卷》[5]。參照國內外有關研究的劃分標準，以“本學期你在學校里被別的小朋友欺負過嗎 ”“這個學期以來你是否欺負過或參與欺負過別的小朋友”作為本研究測查的核心題目。被試在該問卷的第1題與第12題答案代表了被試在欺凌行為當中所扮演的角色。具體如下：

第1題.這個學期你在學校里被別的小朋友欺負過嗎?①沒有；②有一兩次；③有幾次；④每周一次；⑤每周數次。

第12題.這個學期以來你是否欺負過或參與欺負過別的小朋友？①我沒有欺負過別的小朋友；②僅一兩次；③有過幾次；④每周一次；⑤每周數次。

假如被試第1題答案為①則將被試判定為未卷入組,如果被試選擇③/④/⑤則歸為“被欺凌者”。

假如被試第12題答案為①則將被試判定為未卷入組,如果被試選擇③/④/⑤則歸為“欺凌者”。

此問卷已經被國內很多學者使用，具有較高的內部效度和外部效度。此問卷在本研究中具有良好的內部一致性，本研究中問卷的內部一致性系數為0.93。

2.兒童孤獨量表

該量表是由Asher等人于1984年編制的，主要適用于小學三到六年級的學生[3]。本研究具體采用的是劉平等翻譯的中文版本。兒童孤獨量表共有24個題目，其中有效計分條目有16個，包括正向題目10個，反向題目6個。無效的插入條目有8個，與所測量的孤獨感無關，不計入總分。該量表每個題目有五個答案選項:“一直這樣”“經常這樣”“有時這樣”“偶爾這樣”“從不”。采用五級計分的方式：1、2、3、4、5分。此量表總分在16～80分之間，當量表總分≥46為存在孤獨，得分越高，孤獨感越強。此問卷已經被國內外學者多次使用，具有較高的內部效度和外部效度。本研究中問卷的內部一致性系數為0.97。

3.親子依戀量表

采用的是于海琴修訂的Attachrment Security Secale (Kerns.1996)，屬于兒童自評量表，共有15個項目。該量表每個題目有四個答案選項，采用四級計分的方式：1、2、3、4分。此量表總分在15～60分之間。分數越高，說明親子依戀安全水平越高。本量表被國內學者多次使用，具有較高的內部效度[6]。

(三)研究程序

本研究把問卷裝訂成冊，問卷發放以班級為單位，筆者與心理學專業大三的四名學生充當主試，在被試正常的學習條件和環境下(教室)進行團體施測,每個班級分配一名主試。施測時統一指導語，向被試小學生說明答題要求，并指導學生填寫問卷，調查結束后當場收回問卷。調查結果運用SPSS21.0統計軟件進行分析。

(四)研究方法

采用問卷調查法，收集、設計了兒童孤獨感量表、親子依戀量表、小學生校園欺凌行為問卷，以了解小學生校園欺凌行為現狀及影響因素。通過團體測量的形式，快速高效地收集所需要的資料，為后續研究工作提供了豐富的數據信息。

三、研究結果

(一)小學生校園欺凌行為的人口統計學分析

1.小學生校園欺凌行為的現狀

為了了解小學生校園欺凌行為的現狀，本文采用描述統計中的頻數分析方法，得到小學生校園欺凌的基本情況，見表2。

表2 小學生校園欺凌行為基本情況

研究結果顯示，被欺凌者有156(119+13+24)人，占測試總人數的31.7%。而在欺凌者中，欺凌者有45(35+7+3)人，占測試總人數的9.1%。這些數據表明，小學生校園欺凌行為是普遍存在的。這與以往的研究結果是一致的。

2.年級對小學生校園欺凌行為的影響

為考察不同年級小學生的校園欺凌行為是否存在差異，進行單因素方差分析，結果如表3所示。

分析結果表明：被欺凌行為不存在顯著年級差異；欺凌行為存在顯著年級差異(F=4.572，p=0.004<0.05)。

為了進一步了解不同年級之間的具體差異，進行年級間比較后結果顯示，在欺凌他人行為方面，五年級學生顯著高于三年級學生(I-J=0.189，p=0.034<0.05)、四年級學生(I-J=0.313，p=0.001<0.05)，六年級學生高于四年級學生(I-J=0.284，p=0.005<0.05)。在欺凌他人行為方面，五年級學生與六年級學生之間不存在顯著差異(I-J=0.029，P=0.734>0.05)。

表3 不同年級小學生校園欺凌行為差異分析

3.性別對小學生校園欺凌行為的影響

為考察性別對小學生校園欺凌行為的影響，對被試的性別與被欺凌行為、欺凌行為分別進行數據統計，為了進一步驗證差異的顯著性，進行獨立樣本T檢驗，具體研究結果如表4所示。

表4 不同性別小學生校園欺凌行為差異分析

表4顯示，男生與女生在被欺凌行為方面存在顯著差異，男生的被欺凌行為顯著多于女生；男生與女生在欺凌行為方面存在顯著差異，男生的欺凌行為多于女生。

4.生源地對小學生校園欺凌行為的影響

為考察生源地對小學生校園欺凌行為的影響，對被試的生源地與被欺凌行為、欺凌行為分別進行數據統計，為了進一步驗證差異的顯著性，進行獨立樣本T檢驗，具體研究結果如表5所示。

研究結果顯示，農村小學生與城鎮小學生在校園被欺凌行為上不存在顯著差異，在校園欺凌行為上存在顯著差異，農村小學生的校園欺凌行為多于城市小學生。

表5 不同生源地小學生校園欺凌行為差異分析

(二)孤獨感、親子依戀與小學生校園欺凌行為的關系

1.孤獨感、親子依戀與小學生校園欺凌行為的相關性

本研究通過Person相關分析對小學生校園欺凌與親子依戀、孤獨感進行數據分析，研究結果見表6。

表6 小學生校園欺凌行為與孤獨感、親子依戀相關性分析

注：*，表示p<0.05；**，表示p<0.01.

結果顯示，孤獨感與校園欺凌行為呈顯著正相關；親子依戀與欺凌行為呈顯著負相關，即表明孤獨感、親子依戀分別與小學兒童校園欺凌行為存在顯著相關。孤獨感越高的小學生校園欺凌行為越嚴重；親子依戀安全水平越低的小學生校園欺凌行為越嚴重。有校園欺凌經歷的小學生，在孤獨感和親子依戀水平方面，會異于未卷入者。

2．孤獨感、親子依戀對小學生校園欺凌行為的回歸分析

表7 小學生孤獨感、親子依戀對校園欺凌行為回歸分析

上述分析僅僅是考察了小學生校園欺凌行為與孤獨感、親子依戀的相關性。那么，校園欺凌行為、孤獨感、親子依戀三者又有怎樣的預測作用？分別以孤獨感、親子依戀作為自變量，以被欺凌行為、欺凌行為作為因變量，通過一元線性回歸分析得到以下數據，具體結果見表7。

線性回歸分析結果顯示，小學生的孤獨感、親子依戀分別與被欺凌行為、欺凌行為存在顯著的線性關系。自變量孤獨感可以解釋被欺凌行為8.3%的變異性、欺凌行為4.3%的變異性；自變量母子依戀、父子依戀分別可以解釋被欺凌行為2.0%、2.0%的變異性，欺凌行為3.1%、1.4%的變異性。

四、討論與分析

(一)年級對小學生校園欺凌行為的影響

研究結果顯示，小學生欺凌他人行為存在年級差異，五年級顯著高于三年級、四年級，六年級高于四年級。這與以往的研究結果基本一致，小學生的校園欺凌存在顯著的年級差異[7]，小學高年級學生比小學中年級學生有更多的欺凌行為，隨著年齡的增長，小學生校園欺凌行為更頻繁，更嚴重。有研究表明，兒童從11到13歲，即從小學到初中的過渡期中欺凌行為發生頻率達到高峰[4]251。此研究結果提示，小學生校園欺凌行為防治的重點應放在小學高年級學生身上。

(二)性別對小學生校園欺凌行為的影響

研究結果顯示，男生與女生的被欺凌行為存在顯著差異，男生的被欺凌行為顯著多于女生；男生與女生的欺凌行為存在顯著差異，男生的欺凌行為多于女生。這個數據表明，男生比女生更多地卷入欺凌事件，且欺凌事件中男生更多地充當欺凌者的角色。這個研究結果與國內外以往研究是一致的。筆者認為，這種差異性與文化有關，與傳統文化教育中男生活潑頑皮、女生乖巧文靜的觀念有關。在崇尚“男子漢氣概”的社會里，很容易把攻擊行為傳遞給男孩子。成人往往對于不同性別的兒童期望是不同的，這些從不同性別兒童小時候的玩具就可以看出來，男孩子的玩具通常是刀槍、汽車等，都與攻擊性有關，而女孩子的玩具常常是布娃娃之類的。在文學作品、影視傳媒中，男性通常是勇猛的、有攻擊性的，而女性常常是溫柔順從的。這些對于男孩形成欺凌行為都起到一定的潛移默化的作用，這也是導致校園欺凌行為存在性別差異的原因。另外，也可能與生理因素有關，男性比女性更強壯，比女性具有更多的雄性激素，因而具有更高的攻擊性。這兩種因素導致了小學男生比女生具有更多的欺凌行為。

(三)生源地對小學生校園欺凌行為的影響

研究結果顯示，農村小學生與城鎮小學生在欺凌他人行為上存在顯著差異，農村小學生的校園欺凌行為多于城市小學生。在調研過程中，通過訪談發現，很多農村小學生屬于留守兒童，父母忙于在外地打工掙錢，對他們疏于管教，而奶奶爺爺往往過于溺愛孩子，對于孩子的欺凌行為一般會采取忽視或者放縱的態度。另外，農村的父母比城市的父母更多地采用專制型教養方式，他們有時候會對兒童進行身體攻擊和情緒攻擊，他們的暴力行為可能會被兒童模仿。同時，在家庭中遭受的這些挫折會導致兒童的無助感，他們可能會在學校通過欺凌同學達到對環境的掌控，從而成為校園欺凌者。因此，家庭會影響到小學校園欺凌。

(四)孤獨感對小學生校園欺凌行為的影響

研究結果表明，小學生校園欺凌行為與孤獨感存在顯著正相關，孤獨感可以預測小學生校園欺凌行為，其中，孤獨感與被欺凌行為的相關性更強。為什么孤獨感強的小學兒童被欺凌行為和欺凌行為更多呢？原因可能是孤獨感強的小學兒童，更加表現為焦慮、抑郁、行為退縮、缺乏社會交往技能，不知道如何與同伴合作、互助，所以更容易被同伴拒絕和欺負。另外，孤獨感強的兒童因為經常被同伴拒絕，為了引起同伴的注意，或者是出于報復心理，他們可能會做出更令人反感的欺凌同伴的行為。因為自己的欺凌行為，同伴更加排斥、拒絕這些兒童，使他們更加孤獨。

(五)親子依戀對小學生校園欺凌行為的影響

研究結果表明，親子依戀可以顯著預測小學生校園欺凌行為。這個調查結果也驗證了英國心理學家鮑爾比的依戀理論。依戀理論認為，“兒童與母親建立的依戀關系將會成為兒童與其他人建立關系的內部模式，并決定兒童與其他人之間關系的特質”[4]301。國內外大量的研究表明，親子依戀關系的安全性和兒童所形成的“內部工作模式”可以預測兒童的同伴關系，兒童可以把這種“內部工作模式”運用到與同伴的交往中[4]302。所以親子依戀安全性高的兒童，也會與同伴建立良好的同伴關系，相反，與父母依戀安全性低的兒童，被他們的同伴接納率更低，更容易成為被欺凌者或欺凌者。因此作為人類最早、對小學兒童來講最重要的社會情感——親子依戀，對小學生今后成長發展有著顯著的影響。那些缺乏家庭呵護關愛的兒童，將更可能卷入校園欺凌案件當中。

研究結果警示父母以及教育工作者，應更多地關注兒童的內心世界，培養孩子健康自信的性格，減少他們的孤獨感，提升親子依戀，避免在兒童成長過程中逐漸拉開的代溝。

五、研究結論與啟示

(一)研究結論

1.小學生校園欺凌行為是普遍存在的。

2.小學生校園被欺凌行為不存在顯著年級差異，欺凌行為存在顯著差異。三年級學生的被欺凌行為顯著高于四年級學生；在欺凌他人行為方面，五年級顯著高于三年級和四年級，六年級高于四年級。

3.小學生校園欺凌行為存在性別差異，男生的校園欺凌行為明顯多于女生。

4.農村小學生與城市小學生在校園被欺凌行為上不存在顯著差異，在校園欺凌行為上存在顯著差異，農村小學生的校園欺凌行為多于城市小學生。

5.小學生校園欺凌行為與孤獨感存在顯著正相關，孤獨感可以預測小學生校園欺凌行為。

6.小學生校園欺凌行為與親子依戀存在顯著負相關，親子依戀可以預測小學生校園欺凌行為。

(二)啟示

1.良好親子關系的建立可以有效地減少校園欺凌行為。根據班杜拉的社會學習理論，兒童的社會行為是通過觀察而習得的，是環境影響的結果。一個充滿暴力攻擊性的家庭會為兒童呈現不良的人際交往模式，通過觀察和耳濡目染，兒童也學會用欺凌行為來解決同伴之間的矛盾和沖突。家庭是一個人重要的社會支持系統。消極冷漠的家庭環境或者教養方式可能會導致孩子在校的“自毀行為”。如果父母在家庭中給予孩子的溫暖較少、對孩子有負面情緒、縱容孩子的攻擊性與敵對行為，或者采用專制型教養方式，對孩子進行虐待、忽視、體罰等，孩子也會更多地參與校園欺凌行為。因此，父母要努力與孩子建立親密的親子依戀關系，外出打工的父母要經常與孩子進行電話聯系，關心孩子的學習與生活，關注孩子的健康成長。

2.孤獨感越強的小學生參與校園欺凌行為的概率越高，因此教師要注重通過游戲、班會、少先隊活動等形式加強團結互助、和諧美好的班級環境建設，幫助小學生建立廣泛的友誼，使小學生走出孤獨。同時還要建立良好的師生關系，減輕小學生的學業負擔，減少小學生的心理壓力，讓小學生輕松愉快地學習、生活。這樣就可以有效地減少小學生的欺凌行為。

同時，教師和教育管理者要及時了解小學欺凌者的心理動態和行為動機，通過適當的懲罰、合理宣泄、認知干預、角色扮演與移情體驗等方式，引發小學生進行深層次的思考和反省，及時改正自己的不良行為。并且專門對他們進行社會交往技能的訓練，提高他們的社會交往能力，讓他們學會如何正確地與同學交往。對受欺凌學生有效地進行心理疏導，給予他們更多的關心和幫助。

3.小學生校園欺凌行為是一個普遍存在的現象，需要政府和全社會來關注小學生校園欺凌行為的防治工作，為減少兒童欺凌行為創造一個良好的成長環境。