數學課堂，多“多”益善

劉 佳 岑 林

(四川省成都市雙流區雙華小學 四川 成都 610200)

1.背景

1.1 現狀：(1)小學生容易興奮，注意力不專注，喜歡注意他感興趣的東西，對事物的本質缺少興趣。所以學習時間不宜太長。(2)思考問題以具體形象思維為主，抽象思維處于初級或起步階段，邏輯思維很大程度上與直接和感性經驗相聯系。所以課堂講解越形象、越直觀效果越好。(3)感知覺有比較充分的發展，聽覺、視覺十分明銳，其準確性和系統性在不斷的提高。所以課堂學習需要調動多方位的感覺參與。(4)記憶以無意識、具體形象和機械記憶為主，想象力豐富，想象與合理之間缺乏判斷。所以課堂學習中要注意方法、技巧的滲透。

1.2 問題：(1)不想學習。課堂學習中，大部分學生的參與性不高，存在等、靠、要的想法，常常被動學習。(2)不會學習。課堂學習中，回答問題抓找不到重點，學習的知識和方法容易遺忘，課堂練習或者課后練習錯誤率很高。(3)不能學習。部分孩子課堂學習跟不上，對于一些問題和知識喪失能力，學習差距拉大，對于一些基本問題都無從下手。(4)不善學習。未練習的同等知識的例題不會，缺乏數學思想和數學能力，不能進行知識的遷移和總結，缺乏主動學習的想法和行為。

通過調查可以發現，課堂中的問題主要體現在不會學習和不能學習兩個板塊，也就是說要解決課堂問題需要從這兩方面開展工作。為什么學生不會學習和不能學習？學生原因在哪里，教師原因在哪里？這就是研究的方向。

1.3 原因：(1)懶。班級內學習差距較大，課堂經常被一些學生“壟斷”，這些學生經常被關注，其余學生就覺得無所謂，反正有人回答問題，進而不會主動思考。(2)怕。在課堂學習中害怕自己的回答會遭致同學的嘲笑和老師的批評，即使知道也不愿意主動回答；當被選中回答問題時往往語言負責、聲音很小、眼神不敢與老師和學生交流。(3)難。由于基礎差或者方法遺忘或者問題比較困難，造成學習困難甚至消極學習，尤其是老師沒有講過的題型和解決實際問題這類題，學生無從下手。

大部分孩子還是想表現自己，還是具有學習的潛在動力和能力，這就需要教師采取策略讓學生回歸到學習的軌道上。

2.策略

2.1 多活動。(1)小學生天生喜歡動，對動的東西好奇心較高；在活動的過程中可以調動學生聽、看、說、做等多方面參與，興趣較高；在活動中學生可以經歷過程，積累經驗，方法較好；在活動中學生的心理負擔較輕，安全感高，會更愿意投入學習中。(2)對于規律探究課或者幾何與圖形板塊的課，可以多一些操作活動、觀察對比活動。(3)在數學課堂中還要有同桌或小組的討論活動，全班的交流展示活動、評比活動。

2.2 多評價。(1)評價是課堂的加速劑，它可以激勵學生更加主動、大膽的學習；評價是課堂的催化劑，它可以去偽存真，明確對錯，推動學生沿正確的方向思考；評價是課堂的推動劑，它可以訓練學生的表達能力和邏輯思考能力。(2)課堂評價要及時、真實、有效，讓學生感受到自己的表現。課堂評價手段應該豐富，可以采取語言評價、軟件評價，調動學生的積極性。課堂評價主體應該多元，發揮小組評價的作用，發揮生生評價的作用，發揮師生評價的作用。

2.3 多追問。(1)為什么要追問？追問可以有效的推動課堂的深度學習，追問可以有力推動學生的持續思考，追問是課堂教學的有力推手。(2)課堂教學中怎樣追問呢？當個人回答問題后，小組展示匯報后，學生補充后，可以鼓勵學生先追問，促進學生主動思考。當學生的追問不完整、不清楚、不合適時，教師可以對重點問題、難點問題、易錯問題進行追問，引導學生深度思考。(3)追問要注意時機，尤其是學生模棱兩可、存在疑問時，或者是在課堂表面上進展順利時，又或者在課堂比較沉悶時，這時的追問效果更佳。

2.4 多調控。(1)包括調控課堂環節時間，調控課堂學生注意力，調控課堂進度，調控學生學習任務和要求。(2)教師語言起伏明顯，表情生動豐富可以很好的調到學生的注意力；教師課堂緊湊、節奏保持快速可以減少學生的游離時間，提高學生的注意力。(3)教師調控課堂組織方式，采取隨機抽答問題、搶答問題、對比PK問題等方式推動課堂有效開展。

2.5 多關注。(1)要想數學課堂得到良好的效果，教師必須要關注課程目標的內容和要求，教師必須關注教材教學內容的前后聯系。(2)更重要的要關注學生的學情，學生具備哪些知識和生活經驗，對于一節課學生需要什么，學生對什么感興趣(話題、組織方式)，學生在哪些方面存在困難。(3)關注學生對問題的理解程度，關注學生會有怎樣的想法，哪些學生理解容易，哪些同學比較困難。(4)關注教學環節與時間的使用，盡量恰當可以做一些小調整；關注學生的課堂行為，及時糾正他們的錯誤行為。

2.6 多總結。(1)總結的作用在于梳理知識，在于鞏固方法，在于激勵學生學習，在于提升學生的學習能力。(2)總結要簡潔、清楚，盡量能用數學語言和符合表示，要發揮學生的作用，多形式參與補充。(3)總結比較難，學生可能會說不到重點，教師可以給一些提示，以填空題的形式，給出一些關鍵詞。

3.反思

數學課堂終究是人與人之間的溝通和交流，我們除了要關注學科知識外還應該學會溝通的技巧，學會在課堂上與學生交流。所以我們更多需要關注學生的想法和狀態，教師就需要創造多而優的活動和條件，以這些活動為載體，促進學生想學習、會學習、能學習。