評價多元化 快樂小班化

吳莉莉

(福建省晉江市永和鎮啟蒙小學 福建 晉江 362200)

形成性評價不僅能使學生在數學課堂教學中由淺入深地學習數學知識，也能通過不同的問題任務不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，從而促進數學知識綜合運用能力的全面發展。筆者嘗試借力多樣化的、以學生為本的、注重學生個別差異的形成性評價模式，與小班化教學相輔相成。形成性評價的特點是貫穿整個教學過程，主要分成三大塊內容：

1.即時性評價

口頭評價、肢體評價、物質獎勵等都可以成為即時性評價的方式，教師通過這些方式對學生的行為表現給予即時的鼓勵、調控或者引導，同時要意識到自己的每一個表情、動作等都會給學生帶來一定的影響。教師要選擇合適的機會，恰當的方式，要將反饋建立在充分準備的基礎上，真正使學生感受到自我實現。

案例：我剛踏入教師行業時，一次課堂上，我用激勵的方式促進他們交流，獎勵幾個表現優異同學團結之星、服務之星等，沒想到全班同學都反對。一時我覺得怒火中天，覺得自己的善意被辜負，氣沖沖地離開教室。課后讓我沒有想到的是，孩子們將所得的榮譽歸還給我，給我紙條，寫著：“老師，別生氣難過，我們喜歡你。”我想我永遠不會忘記當時的心情，欣慰卻又心虛。我整好思緒，向孩子們承認了自己的錯誤，也讓我在今后教學過程中學會了三思而后行。

2.形成性測驗

形成性測驗一般在隨堂進行,也可以安排在一個單元結束后,時間上有彈性。評分并不是為了給學生劃分等級,而是通過分層教學讓學生了解自身的學習情況，查漏補缺。通過形成性測驗,教師可以判斷教學目標的達成情況，比如：分析學困生的癥結,制定補救方案；發現有進步的學生,分析成功的原因,并且給予鼓勵;為學有余力的學生制定更高的學習目標。一般情況下，形成性測驗主要分為三類。

A類題目:要求學生對課堂上沒有教過的知識進行推理或運用，如：長方體體積一課，能夠利用逆向思維求導長方體的長、寬、高，組合圖形的體積等。

B類題目:涉及更為復雜的思想內容與程序，如：長方體體積一課，能夠正確計算長方體體積，解決一些簡單的實際問題。

C類題目:能夠運用基本的知識技能解決簡單問題，如：長方體體積一課，能夠初步理解長方體體積的推導過程，掌握長方體體積的計算方法。

3.階段性評價

階段性評價屬于終結性評價，一般被用于對學生一個階段學習的價值判斷。小班化教學的大勢所趨，伴隨著教學評價體系的不斷成長，而多元化形成性評價極大吻合了小班化倡導個性發展的價值取向。筆者將個體學習與小組合作相結合，期望在學習習慣、團隊協作等方面取得良好的進展，可以將考試無法測量的內容細化成指標，讓教師的評價有了參考，也可以為學生明確提高的方向。案例：

數學學科多元評價分級要求一覽表

4.貫穿始終的評價

教學中的評價可以幫助教師提供反饋信息，使教師掌握所進行的教學活動，也可以使學生在學習過程中進行自我評價，還可以同學間相互合作學習、相互評價，以此不斷地提升小學數學的學習興趣。當評價過程中，反饋的信息用來使教學活動滿足學生的學習需要時,就產生了形成性評價。在評價的過程中，筆者與學生們的對話、溝通形成了寬松、快樂的氛圍，大部分學生在這樣的過程中，逐漸形成了自己的學習方式，促進了小班化教學發揮實效。