人文護(hù)理情景教學(xué)在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用價(jià)值體會(huì)

胡昆芳 羅艷

【摘 要】目的：探討臨床護(hù)理帶教中采用人文護(hù)理情景教學(xué)的臨床效果。方法：選擇2017年7月～2018年5月我院兒科護(hù)理實(shí)習(xí)護(hù)生70例，遵照雙盲法分組標(biāo)準(zhǔn)分為研究組、對(duì)照組，各35例，分別采取人文護(hù)理情景教學(xué)與常規(guī)教學(xué)，對(duì)比兩組護(hù)生對(duì)教學(xué)方法的滿意程度與考核成績。結(jié)果：研究組對(duì)教學(xué)方法滿意率為97.14%，與對(duì)照組的74.29%相比優(yōu)勢(shì)明顯;且對(duì)照組各項(xiàng)考核成績低于研究組，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：人文護(hù)理情景教學(xué)應(yīng)用于臨床帶教過程中，能夠提升護(hù)生的綜合素質(zhì)，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】人文護(hù)理情景教學(xué);臨床帶教;護(hù)理帶教

【中圖分類號(hào)】R472.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783（2019）11-03--01

在臨床護(hù)理教育過程中需要重視護(hù)理帶教工作，在帶教工作中能夠?qū)?shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)相結(jié)合，在這個(gè)階段中能夠讓護(hù)生完整過渡到護(hù)士的角色之中。在臨床護(hù)理帶教工作中帶教的質(zhì)量將會(huì)直接性的影響到護(hù)生的自身素質(zhì)和技能，而人文護(hù)理情景教學(xué)則是在帶教中融入了人文護(hù)理的教學(xué)理念，現(xiàn)通過研究我院兒科護(hù)理實(shí)習(xí)生，報(bào)告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

70例兒科護(hù)生入組時(shí)間為2017.7月，到2018.5月結(jié)束，平均分為兩組，所有護(hù)生均為女性。對(duì)照組年齡20-24歲，均值（22.1±0.3）歲，其中有15例?？茖W(xué)歷，有20例本科學(xué)歷;研究組年齡19-25歲，均值（21.9±0.4）歲，其中具備?？茖W(xué)歷占17例，具備本科學(xué)歷占18例。兩組護(hù)生資料相較，無對(duì)比意義（P>0.05）。

1.2 方法

對(duì)照組采用常規(guī)帶教，在護(hù)生進(jìn)入醫(yī)院之中，由帶教教師遵照傳統(tǒng)的帶教方法來對(duì)護(hù)生進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)。研究組則行人文護(hù)理情景教學(xué)，在護(hù)生剛進(jìn)入醫(yī)院之后，便開展理論課程，在理論課程中帶教教師主要向護(hù)生詳細(xì)講解人文教育的內(nèi)容，讓護(hù)生掌握一定的理論知識(shí)，并讓護(hù)生在帶教教師的指導(dǎo)下觀察醫(yī)院兒科科室的情況，并充分熟悉護(hù)理流程，明確院前護(hù)理—科室護(hù)理—病房護(hù)理等護(hù)理環(huán)節(jié)，還需要讓護(hù)生根據(jù)患者的實(shí)際情況學(xué)會(huì)制定合理、有效、科學(xué)的護(hù)理方案[1]。在護(hù)生進(jìn)入兒科科室之后，便組成人文護(hù)理小組的聊天群，在聊天群中可以讓學(xué)生和帶教教師進(jìn)行充分溝通，并讓護(hù)生充分了解和學(xué)習(xí)人文護(hù)理的理論知識(shí)。帶教教師在安排學(xué)生練習(xí)護(hù)理操作過程中，可以選擇三種以上常見的兒科疾病，并針對(duì)每個(gè)疾病選擇一個(gè)適合教學(xué)的案例，并讓護(hù)生輪流體驗(yàn)護(hù)理人員的角色和患者的角色，通過角色扮演來強(qiáng)化護(hù)生的人文關(guān)懷意識(shí)，并讓其充分了解到人文關(guān)懷的方法。在護(hù)生實(shí)習(xí)過程中，可指導(dǎo)護(hù)生書寫自身的反思記錄和關(guān)懷報(bào)告，這樣能夠有效提升護(hù)生的自身能力和關(guān)懷意識(shí)[2]。在之后的操作考核中可納入人文素質(zhì)考核，主要包括對(duì)患者的關(guān)懷、患者的隱私保護(hù)、應(yīng)急及應(yīng)變能力、舉止表情、儀表。

1.3 觀察指標(biāo)（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）

①教學(xué)方法滿意度：采用我院兒科自制的帶教滿意度調(diào)查表，總分為100分，主要分為三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，其中評(píng)分在85分以上為非常滿意，評(píng)分在85分以下（含85分）且在65分以上則為中等滿意，評(píng)分在65分以下（含65分）則為不滿意。②考核成績：觀察并記錄兩組護(hù)生的理論考核成績和實(shí)踐考核成績，兩項(xiàng)成績的總分均為100分，評(píng)分越高，則表明護(hù)生的成績?cè)郊选?/p>

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS23.0來統(tǒng)計(jì)研究中的數(shù)據(jù)，其中計(jì)量資料和計(jì)數(shù)資料分別用%、（）進(jìn)行表示，再則用X2和t值來分別檢驗(yàn)，當(dāng)結(jié)果顯示P<0.05，則為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 對(duì)教學(xué)方法的滿意度

研究組35例護(hù)生中有22例非常滿意，有12例中等滿意，有1例不滿意，總滿意率為97.14%;對(duì)照組中非常滿意護(hù)生占12例，中等滿意護(hù)生占14例，不滿意護(hù)生占9例，滿意率為74.29%。兩組滿意度相比較，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.2 考核成績

對(duì)照組護(hù)生的實(shí)踐考核成績?yōu)椋?1.88±1.61）分，理論考核成績?yōu)椋?3.15±0.62）分，研究組依次為（97.73±2.62）分、（97.26±1.22）分，兩組相較，P<0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義成立。

3 討論

臨床上傳統(tǒng)的帶教方法還是屬于填鴨式教學(xué)的模式，在教學(xué)過程中主要是以教師為中心，這樣便會(huì)導(dǎo)致護(hù)生被動(dòng)的接收帶教教師所教授的知識(shí)，在這種教學(xué)方法下，護(hù)生和帶教教師之間便會(huì)缺乏一定的溝通，因此會(huì)影響到帶教的質(zhì)量。臨床帶教中情景教學(xué)法則是一種新型的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的帶教相比較，前者主要是以授課作為基礎(chǔ)，這種教學(xué)方法下不僅僅是對(duì)相關(guān)操作的演示和操作，還是對(duì)簡單理論的傳教，在教學(xué)過程中通過實(shí)施模擬情景，讓學(xué)生從原來的機(jī)械學(xué)習(xí)變?yōu)楹侠硇詫W(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到操作技能和理論知識(shí)，也能夠讓護(hù)生對(duì)護(hù)理文書記錄、醫(yī)囑執(zhí)行、環(huán)境維護(hù)、護(hù)患溝通、診療配合、操作銜接等等環(huán)節(jié)進(jìn)行一個(gè)完整且統(tǒng)一的認(rèn)知[3]。在人文護(hù)理情景教學(xué)法中能夠讓學(xué)生充分利用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，對(duì)患者進(jìn)行良好的護(hù)理。在教學(xué)中融入人文護(hù)理教學(xué)理念，通過讓護(hù)生充分學(xué)習(xí)案例內(nèi)容，并扮演各個(gè)角色，將教學(xué)理念充分轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)教學(xué)中主要以教師作為中心，而在人文護(hù)理情景教學(xué)法中則以護(hù)生作為中心，充分融合人文關(guān)懷教育、情景教學(xué)、護(hù)理實(shí)踐操作以及專科理論知識(shí)等，在教學(xué)過程中更是強(qiáng)調(diào)了對(duì)護(hù)生思維分析能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，在使用此種教學(xué)方法之后不僅僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還提升了護(hù)生的綜合素質(zhì)，還培養(yǎng)了護(hù)生的人文關(guān)懷意識(shí)[4]。本研究結(jié)果顯示研究組對(duì)教學(xué)方法滿意率（97.14%）高于對(duì)照組（74.29%），且研究組的成績較對(duì)照組更高，P<0.05，說明研究組教學(xué)方法更有效。

綜上，在臨床護(hù)理帶教中采用人文護(hù)理情景教學(xué)法，能夠有效促進(jìn)護(hù)生的能力和素質(zhì)，并提高帶教教學(xué)的質(zhì)量，建議推薦。

參考文獻(xiàn)

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