人文護理情景教學在臨床護理帶教中的應用價值體會

胡昆芳 羅艷

【摘 要】目的：探討臨床護理帶教中采用人文護理情景教學的臨床效果。方法：選擇2017年7月～2018年5月我院兒科護理實習護生70例，遵照雙盲法分組標準分為研究組、對照組，各35例，分別采取人文護理情景教學與常規(guī)教學，對比兩組護生對教學方法的滿意程度與考核成績。結果：研究組對教學方法滿意率為97.14%，與對照組的74.29%相比優(yōu)勢明顯;且對照組各項考核成績低于研究組，存在統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：人文護理情景教學應用于臨床帶教過程中，能夠提升護生的綜合素質(zhì)，值得推廣。

【關鍵詞】人文護理情景教學;臨床帶教;護理帶教

【中圖分類號】R472.2【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2019）11-03--01

在臨床護理教育過程中需要重視護理帶教工作，在帶教工作中能夠?qū)嵺`知識和理論知識相結合，在這個階段中能夠讓護生完整過渡到護士的角色之中。在臨床護理帶教工作中帶教的質(zhì)量將會直接性的影響到護生的自身素質(zhì)和技能，而人文護理情景教學則是在帶教中融入了人文護理的教學理念，現(xiàn)通過研究我院兒科護理實習生，報告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

70例兒科護生入組時間為2017.7月，到2018.5月結束，平均分為兩組，所有護生均為女性。對照組年齡20-24歲，均值（22.1±0.3）歲，其中有15例專科學歷，有20例本科學歷;研究組年齡19-25歲，均值（21.9±0.4）歲，其中具備專科學歷占17例，具備本科學歷占18例。兩組護生資料相較，無對比意義（P>0.05）。

1.2 方法

對照組采用常規(guī)帶教，在護生進入醫(yī)院之中，由帶教教師遵照傳統(tǒng)的帶教方法來對護生進行培養(yǎng)和指導。研究組則行人文護理情景教學，在護生剛進入醫(yī)院之后，便開展理論課程，在理論課程中帶教教師主要向護生詳細講解人文教育的內(nèi)容，讓護生掌握一定的理論知識，并讓護生在帶教教師的指導下觀察醫(yī)院兒科科室的情況，并充分熟悉護理流程，明確院前護理—科室護理—病房護理等護理環(huán)節(jié)，還需要讓護生根據(jù)患者的實際情況學會制定合理、有效、科學的護理方案[1]。在護生進入兒科科室之后，便組成人文護理小組的聊天群，在聊天群中可以讓學生和帶教教師進行充分溝通，并讓護生充分了解和學習人文護理的理論知識。帶教教師在安排學生練習護理操作過程中，可以選擇三種以上常見的兒科疾病，并針對每個疾病選擇一個適合教學的案例，并讓護生輪流體驗護理人員的角色和患者的角色，通過角色扮演來強化護生的人文關懷意識，并讓其充分了解到人文關懷的方法。在護生實習過程中，可指導護生書寫自身的反思記錄和關懷報告，這樣能夠有效提升護生的自身能力和關懷意識[2]。在之后的操作考核中可納入人文素質(zhì)考核，主要包括對患者的關懷、患者的隱私保護、應急及應變能力、舉止表情、儀表。

1.3 觀察指標（評價標準）

①教學方法滿意度：采用我院兒科自制的帶教滿意度調(diào)查表，總分為100分，主要分為三個標準，其中評分在85分以上為非常滿意，評分在85分以下（含85分）且在65分以上則為中等滿意，評分在65分以下（含65分）則為不滿意。②考核成績：觀察并記錄兩組護生的理論考核成績和實踐考核成績，兩項成績的總分均為100分，評分越高，則表明護生的成績越佳。

1.4 統(tǒng)計學方法

使用SPSS23.0來統(tǒng)計研究中的數(shù)據(jù)，其中計量資料和計數(shù)資料分別用%、（）進行表示，再則用X2和t值來分別檢驗，當結果顯示P<0.05，則為有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 對教學方法的滿意度

研究組35例護生中有22例非常滿意，有12例中等滿意，有1例不滿意，總滿意率為97.14%;對照組中非常滿意護生占12例，中等滿意護生占14例，不滿意護生占9例，滿意率為74.29%。兩組滿意度相比較，具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

2.2 考核成績

對照組護生的實踐考核成績?yōu)椋?1.88±1.61）分，理論考核成績?yōu)椋?3.15±0.62）分，研究組依次為（97.73±2.62）分、（97.26±1.22）分，兩組相較，P<0.05，統(tǒng)計學意義成立。

3 討論

臨床上傳統(tǒng)的帶教方法還是屬于填鴨式教學的模式，在教學過程中主要是以教師為中心，這樣便會導致護生被動的接收帶教教師所教授的知識，在這種教學方法下，護生和帶教教師之間便會缺乏一定的溝通，因此會影響到帶教的質(zhì)量。臨床帶教中情景教學法則是一種新型的教學方法，與傳統(tǒng)的帶教相比較，前者主要是以授課作為基礎，這種教學方法下不僅僅是對相關操作的演示和操作，還是對簡單理論的傳教，在教學過程中通過實施模擬情景，讓學生從原來的機械學習變?yōu)楹侠硇詫W習，讓學生學習到操作技能和理論知識，也能夠讓護生對護理文書記錄、醫(yī)囑執(zhí)行、環(huán)境維護、護患溝通、診療配合、操作銜接等等環(huán)節(jié)進行一個完整且統(tǒng)一的認知[3]。在人文護理情景教學法中能夠讓學生充分利用所學習到的知識，對患者進行良好的護理。在教學中融入人文護理教學理念，通過讓護生充分學習案例內(nèi)容，并扮演各個角色，將教學理念充分轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)教學中主要以教師作為中心，而在人文護理情景教學法中則以護生作為中心，充分融合人文關懷教育、情景教學、護理實踐操作以及專科理論知識等，在教學過程中更是強調(diào)了對護生思維分析能力和實踐操作能力的培養(yǎng)，在使用此種教學方法之后不僅僅提高了教學質(zhì)量，還提升了護生的綜合素質(zhì)，還培養(yǎng)了護生的人文關懷意識[4]。本研究結果顯示研究組對教學方法滿意率（97.14%）高于對照組（74.29%），且研究組的成績較對照組更高，P<0.05，說明研究組教學方法更有效。

綜上，在臨床護理帶教中采用人文護理情景教學法，能夠有效促進護生的能力和素質(zhì)，并提高帶教教學的質(zhì)量，建議推薦。

參考文獻

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