淺析高等院校西班牙語文化課程

摘要：作為外語學習者，不僅要學習語言這門工具，更要去探究語言背后的文化積累，才能在未來職場中彰顯優勢。作為培養外語學習者的高等院校應當順勢而為加強外語文化課程的建設，以培養學生的跨文化意識、提高跨文化能力。

關鍵詞：西班牙語文化；西班牙語教學

語言是文化的載體，是文化的沉淀，是文化的表現形式，語言與文化是密不可分、相輔相成的。

文化本身的含義十分豐富。廣義上來講文化指的是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質和精神財富的總和，包括了物質文化、制度文化和心理文化三個方面。狹義的文化是指人們普遍的社會習慣，如衣食住行、風俗習慣、生活方式、行為規范等。

那么，作為世界上二十三個國家與地區官方語言的西班牙語，其文化的含義則涵蓋了上述多的社會習俗，行為規范和各國詞匯本身所蘊含的文化意義。

一、西班牙語文化課程的重要性

當我們開始學習一門語言，我們的目標是獲得用這門語言溝通的能力，而且是能夠在相應的文化環境、社會背景中正確溝通的能力。若不能很好的了解此門語言的文化內涵，則很有可能產生語音語法準確卻造成誤解的情況。

如中國人打招呼時會說“你吃了嗎？”，這句話的實際含義是“你好嗎？”，若外國人不了解中國語言背后的文化，則會想“我吃沒吃與你無關”或完整的回答自己吃了什么。這種“雞同鴨講”的情況就是忽略文化、單純學習語言的結果。因此學習語言不僅僅是學習語音和語法，更重要的是通過語言這一工具與對方進行社會文化知識的溝通。

當前的高校西班牙語乃至外語教學都不同程度的體現著“重視語言知識傳授，輕視文化知識滲透”這一現象，不難發現很多中國大學西班牙語系學生在畢業時，“語言方面”（lingüísticamente）已經具備了相當的水平，但有效“交際溝通方面”（comunicativamente）仍有欠缺。或許大學課程中文化因素的缺失是根結所在。

二、西班牙語文化課程教學目標

常福良教授在《中國的西班牙語系學生學什么？》（2004）一文中在涉及文化板塊方面指出了中國的西班牙語學生應當：

一定程度了解西班牙和拉丁美洲文學史。

了解西班牙語國家的歷史，地理，社會狀況，文化和習俗。

了解西班牙語國家的政治，外交關系和經濟狀況，及同中國的聯系。

三、如何上好西班牙語文化課程

（一）應避免的誤區和應采取的措施

“重灌輸式教學程序，輕交際法方法實施”：

任何課程都應當拒絕純然的教師講、學生記的教學模式，外語文化課程由于其獨特的意義更應當避免“填鴨式”、“灌輸式”的教學。

作為一門提高學習興趣、增強交際能力的課程，學生的參與比例應當大于教師，即將課堂轉變為教師提領、學生主導的模式，引導學生有動力去探究有意義的文化知識。此外，還應當根據學生的興趣導向，將之分組進行團隊合作，從多角度探究相同的知識點，即用最小的時間成本整合最大的有效信息量。

“重目標語文化，輕輸出語文化”：

通過文化的學習可以更好的理解一門語言，而這語言并非只限定于外語。作為外語學習者，除了解外國語言背后蘊含的文化符號之外，更要積累母語文化并熟練試用外語闡述它。這也就是外語教學中非常重要的“跨文化交際”。

跨文化意識是一種通過比較目標語和輸出語得出的對兩個國家文化的理解，這種意識能有效幫助減少文化誤解，加深文化交流，也是外語學習者必備的能力。在非沉浸式的環境下，培養跨文化交際能力的有效方法之一是通過不同的教學工具和手段在課堂上創造能讓學生參與的語境。

（二）從多層面探討具體措施

1.教師層面

教材的選擇：目前國內沒有為中國學生設計的西班牙語文化課程教學用書。因此，高校的教師需自行準備一套符合學生情況、又能完成教學目標的資料集。為此中國教師和外教都應經過相應的培訓及系統的學習使得自己有能力進行授課，并時刻思考什么是西語學習者需要了解的文化，根據學生課堂反饋進行調整。這要求教師粗中有細，取精用宏：大量的閱讀用以拓展知識面并梳理有效信息，從而做到對歷史事件的精確提取等。

教學手段：采用多種教學手段，可通過視覺、聽覺、觸覺、味覺讓學生置身于相應的西班牙語文化氛圍中，沉浸式地讓學生參與并體驗原生語言環境。

教學設計：90分鐘的課堂應當根據主題大致分為以下幾個方面：

2.學生層面

學習時間的延伸：不僅局限于課堂的90分鐘，更要在課后時間主動積累文化知識。

學習范圍的擴展：將目光投至課本以外的世界，通過原文書、報紙、雜志等了解西班牙語，將文本中所體現的各國文化背景、社會習俗、行為規范及價值取向同中國文化聯系起來。除閱讀外，觀看西班牙語影片、學習歌曲、排練戲劇、參與配音等活動，多方位加深對西班牙語文化的理解。

筆記方式的改變：學習“思維導圖”或“知識樹”這類軟件，善于總結學到的知識，并不斷的更新擴充。

3.課程安排方面

筆者認為高校西班牙語專業應設置2到3門獨立文化課程，并在其他課型如精讀、口語課程中滲透文化元素。

在大一第一個學期開設主要用中文授課、西語專有名詞輔助理解的《西班牙語國家文化概況》課程，在學生進入大學的瞬間開始鋪設西班牙語文化知識版圖，提高學生對西班牙語的學習興趣。

在大三或大四的某個學期開設以西語授課的《西班牙/拉丁美洲歷史/文化》和《西班牙語詞匯學》，前者幫助深化學生對習得知識的理解，并在新的語言基礎之上著重培養交際能力；后者幫助學生理解所學詞匯背后蘊含的文化含義，以便更好的理解西語語言文化。

在貫穿大學四年的西班牙語精讀、會話、聽力課程中，則應當根據單元內容，適當拓展文化知識，引導學生學習書本外的知識，不斷擴充詞匯量和知識量。

四、結語

西班牙語文化課程的存在意義不僅在于提升學生文化知識的積累，提高語言能力，更在于培養學生跨文化交際的能力，即懂得運用語言進行更好的溝通與交流去減少因文化差異造成的摩擦與誤解，為中國與西語國家的交流合作搭好橋梁。

參考文獻

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作者簡介：

吳旭煒（1992.6），女，浙江省紹興人，阿爾卡拉大學碩士研究生