幸福視域下提高法學院學生幸福指數的教學重難點設計模式探討

段元超

摘要：素質教育背景下，提高法學院學生幸福指數成為一個重要課題。教育的目的不僅是為了將學生培養成為一個德智體美各方面全面發展的人，更是引導學生幸福地學習、生活，提高學生的幸福感，使學生能夠獲得心理滿足感。法學院學生的幸福指數同教學重難點設計以及學生差異性需求能否得到滿足之間存在著十分密切的聯系。本文圍繞幸福視域下提高法學院學生幸福指數的教學重難點設計模式展開探討，提出了教學重難點設計以及滿足學生差異化需求的具體路徑。

關鍵詞：幸福視域；法學院；差異化需求；重難點設計

一、法學院學生幸福指數的影響因素

（一）教學重點設計不科學

教學重點劃分的依據不應是根據教師主觀認知隨意地劃分教學的重難點。在大學里，正逢期末考試之前，會有很多學生請求授課教師劃重點。當然，有些老師會滿足學生的要求，劃大致的考試范圍，但是有些老師就會心存疑慮，如果劃重點的話，會不會給學生造成一種錯誤認識，是不是除了期末考試要考的這些內容之外的其他內容都是不重要的呢。究竟哪些是教學重點，成為困惑師生們的難題。

（二）教學難點設計不合理

學生在不同的年齡階段，其認知水平和接受水平都是存在明顯的差異的。有些法律知識對于本科學生來說比較難以理解和接受，那么這部分知識就可以被認為是教學的難點；另外，有一些知識的學習必須要借助舊有的知識來加以理解，必須基于原有知識的基礎上進行學生，必須聯系其他學科或者其他領域的知識來加以理解，那么這部分知識也可以被認為是教學的難點。但是從現實情況來看，教學難點的劃分并沒有真正地考慮到學生的認知水平差異和新舊知識的前后聯系。

（三）學生差異化需求難以滿足

1.法學本科教育目標定位與國家統一法律職業資格考試不完全適應

我國當前的法學本科教育屬于學科教育，其目標設定為通識教育，主要培養學生法學理論體系的構建以及對法律知識的整體學習和掌握，蘊含著素質教育的屬性。法學本科教育格外重視增強學生在理論方面的素養。但是國家統一法律職業資格考試屬于由國家統一組織，其目的在于選拔合格法律職業人才的國家考試，設立這一考試的目的就是為了檢驗那些想要從事法律職業工作的考生是否具備了必需的職業專業能力，帶有強烈的應試教育色彩[1]。法學本科教育屬于學識性的基礎理論教育，并不是針對司法實踐操作的應用型的職業教育。也正是因為如此，法學本科教育與法律職業之間、法學理論與法律實踐之間存在著很大的差距，甚至還經常出現這樣的情況：研究生的分數不如本科生高，博士生的分數不如研究生高，甚至有很多法學本科的學生的沒有通過法律職業資格考試，而那些非法學專業、僅僅通過幾個月的沖刺就通過法律職業資格考試的現象。

二、提高法學院學生幸福指數的教學重難點設計途徑

（一）教學重點設計應從學生需求出發

教學重點的劃分應該考慮到學生的需求。在法學本科教學過程中，面對大一、大二的學生，大家的學習需求基本上是相同的，但是到了大三的時候，有一部分學生選擇參加法律職業資格考試，有一部分學生選擇法學研究生考試，還有一部分同學不參加任何考試。如果這個時候的教學內容還是單純地依照培養目標來劃分的話，很難能夠滿足學生的差異性需求，而學生也會感覺每一節課都十分煎熬，甚至有些學生會認為在課堂上聽老師講課是對時間的浪費。

所以，面對這樣的情況，應該如何解決這種困境呢。能否基于學生需求的不同，將其劃分為理論版與實務班，分別展開教學活動呢？答案顯然是不能的，因為無論是對于法律職業資格考試而言，還是針對法學研究生入學考試來說，法學知識教育本身就不能將理論與實務割裂開來。法律職業資格考試的目的是為了選拔優秀的法律人才，將其輸送到法律相關職業，雖然從表面上來看要求學生具有較高的實務能力，但是這種應試型考試考察的重點是學生對法條的記憶和理解，因此，理論的學習和實務能力的訓練同樣是十分重要的；對于參加法學研究生考試的同學來說，研究生考試重點考察的是對理論的分析能力和深層研究能力，但是理論的學習也離不開具體的案例的指導，法律總是滯后于社會現實的，要想研究深層的理論，也必須要聯系實際[4]。因此，研究生入學考試也必須要求理論知識與實務能力的結合。

（二）考慮學生差異化需求，盡可能滿足大多數學生需求

當自己的需求得到滿足的時候，通常都會感覺到滿足和幸福。對于學生來說也是這樣，當教師的教學重難點同學生的個人需求相契合的時候，學生就會感覺到教師的授課內容對自己來說是有意義的、有幫助的，學生會更加積極地參與到教學活動中來，并且能夠有效地提高學生課堂學生的幸福感。反之，當學生的需求得不到滿足，也就是說學生的個人需求同教師的教學重難點相矛盾的時候，學生在課堂上就會表現為煩躁、抵觸，不愿意將時間用在聽老師講一些在自己看來對自己沒有任何意義的課，學生會對學習產生抵觸心理，課堂效果也會大打折扣，學生很難能夠在這種課堂上感受到幸福感。

三、結論

綜上所述，法學院學生的幸福感指數同教學重難點設計、學生差異化需求是否得到滿足之間具有緊密聯系，因此，為提高法學院學生幸福指數，應該從三個方面入手：教學重點設計應從學生需求出發、教學難點設計應充分考慮相關因素，尊重學生主體地位以及考慮學生差異化需求，盡可能滿足大多數學生需求。

參考文獻：

[1]JING-FANG ZHENG，DONG WANG. The Exploration of the System of Law Undergraduate Practical Curriculum in the Background of Judicial Examination Reform[P]. 3rd International Conference on Social， Education and Management Engineering （SEME 2017），2017.

[2]王新清.論法學教育“內涵式發展”的必由之路——解決我國當前法學教育的主要矛盾[J].中國青年社會科學，2018，37（01）：8-18.

作者簡歷：

（1995.06.10），女，漢族，山東省泰安市，研究生在讀，江西科技師范大學，江西省南昌市，330000，教育學。