論鋼琴即興伴奏在小學高年級課堂中的重要性

楊施彥

摘要：伴隨課改工作的不斷推進，如何強化小學音樂教學成效是需要音樂教師們深思熟慮的課題，本文主要從五方面入手，就“鋼琴即興伴奏在小學高年級課堂中的重要性”這一課題展開分析，以期深化對鋼琴即興伴奏的辯證認識、以鋼琴即興伴奏助小學音樂教學的有序開展建言獻策。

關鍵詞：鋼琴即興伴奏；小學高年級；音樂課堂

引言：鋼琴即興伴奏不僅僅是一項教學輔助手段，其在音樂課堂教學中自有其能動價值所在，既是歌曲演奏中不可缺少的關鍵要素，更是歌曲演奏最好的伙伴，下面筆者以自身教學經(jīng)驗為基礎，就鋼琴即興伴奏在小學高年級課堂中的重要性加以概述：

一、引導學生把握音樂作品的潛在情緒

基于客觀視角而言，音樂作品本身并不包含情感和情緒，聽眾在欣賞音樂作品時，會自然而然地生出傷心、高興、愜意、擔憂等情緒，由此組成所謂的“音樂情緒”。正確有效地把控好音樂情緒是完美演繹樂曲的先決基礎，但是就現(xiàn)下來看，很多小學生由于本身音樂水平不高、知識接收能力有限，很難及時感知樂曲所傳遞的情感，不管演唱那種情感的歌曲情緒都差不多，長此以往，小學生的音樂素養(yǎng)自然無法提高。鋼琴即興伴奏在音樂教學中的適時融入，能夠及時調(diào)動歌曲氛圍，基于最基本的鋼琴旋律充當紐帶，一步步縮短學生同歌曲間的潛在距離，助力學生感知歌曲情緒，調(diào)動潛在思緒，繼而使學生可以帶著感情去歌唱、帶著情緒去演繹，如此演繹出的歌曲自然更深入人心。

二、引導學生把握節(jié)拍、節(jié)奏和音準

節(jié)奏、節(jié)拍和音準的教學直接關乎小學音樂教學成效的高低，這三個歌曲創(chuàng)作的基礎性因素，也是幫助學生理解歌曲的關鍵所在，所以，教師于音樂課堂上需立足于節(jié)拍、節(jié)奏和音準為核心開展鋼琴即興伴奏。此外，教師也可以以即興伴奏來強化學生對節(jié)拍、節(jié)奏和音準的正確把握，對比過去純粹以教師語言解析來教學的固化模式，圍繞鋼琴即興伴奏展開教學，可以強化歌曲教學的內(nèi)在感召影響，使學生可以更輕松地了解歌曲的音準、節(jié)奏和節(jié)拍。

三、創(chuàng)設融洽民主的音樂課堂氛圍

在過去固化的音樂課堂教學中，一般是由教師依循課標、教案和大綱進行講解，師生之間完全處于教和學的對立面，教師基于主觀認知展開教學，而學生只能被動地跟隨教師的步伐前進，如此教學成效自然難以提高。立足于學生的音樂素養(yǎng)和教學實際為基礎，適時剖析學生的音樂訴求、興趣和情感，優(yōu)化即興伴奏手段，擴展即興伴奏途徑，以鋼琴即興伴奏作為紐帶，以人本觀念為基本準則，可以打造一個融洽民主、多元先向上的音樂課堂氛圍。教師通過鋼琴即興伴奏可以及時創(chuàng)設作品形象.將歌曲的特色、情感、意境一一呈現(xiàn)出來，使歌曲的整體音樂性更為強烈和明顯，總之，通過鋼琴即興伴奏將我們的音樂課堂打造成旋律的海洋，學生可以于其中更輕松地歡唱和學習[2]。

四、強化音樂教學形式及活動效果

為促進小學音樂高效課堂的構建，引導學生習得更豐富的音樂知識、強化音樂素養(yǎng)，教師除了要歸結好課堂授課經(jīng)驗，更要有意識地拓展授課手段、組織更多多元有趣的音樂活動，以鋼琴伴奏可以有效助推音樂課堂教學成效的強化。比如說：在賞析《天邊有顆閃亮的星》等歌曲時，教師可以給學生彈奏一遍這首歌的鋼琴版本，以鋼琴動人心弦的旋律和獨具特色的音色來打造音樂情境，彈奏過程中教師可以同時同學生一起歌唱，創(chuàng)設兼容并包的課堂氛圍。在這樣的音樂氛圍中，更能吸引學生深入到歌曲背后的音樂世界中，感悟歌曲獨特的情感和內(nèi)涵，對比過去固化的授課方式，以鋼琴充當介質(zhì)而進行的歌曲欣賞活動，一來能強化學生的音樂欣賞水平，二來還能增進學生的樂感，可謂一箭雙雕。再比如：在教學《歌聲與微笑》的集體舞時，教師便可以以鋼琴為伴奏工具，讓學生跟著伴奏有規(guī)律地舞動身體，鍛煉自身協(xié)調(diào)性，教師在彈奏的時注意適時停頓，聯(lián)系學生的舞蹈動作做好調(diào)整，還可以循環(huán)彈奏某段旋律強化舞蹈動作練習，適應學生不同的舞蹈練習訴求。在學生準備一些晚會活動、節(jié)目表演時，教師也可以以鋼琴即興伴奏來引導學生突破表演練習中遇到的難題，在豐富音樂課程知識的同時，擴充即興伴奏方式，凸顯其強化音樂教學整體成效的作用。

五、鋼琴即興伴奏在歌唱教學中的具體應用

細化而言，需做好以下兩點：其一需結合所學歌曲的基本特征挑選最恰當?shù)匿撉偌磁d伴奏方法，通常而言，音樂教學中輔以鋼琴伴奏的本質(zhì)目的在于引導學生更快熟悉歌曲旋律、感知歌曲情感，繼而可以單獨進行演唱。所以，教師必須精心挑選同所教歌曲旋律相匹配的伴奏旋律，如此方可以使歌曲更具立體化，更便于學生把握音準和情感，演唱效果自然更好[3]。其二在鋼琴即興伴奏方式的選取上，也要以向學生精準傳遞情感為依據(jù)，繼而使學生可以在伴奏的帶動下更清晰地感知歌曲背后的情感和思想，比如說：在教唱《舉杯祝?！愤@一歌曲時，教師需要挑選節(jié)奏輕快、旋律激昂向上的鋼琴伴奏方式，以使學生可以在伴奏旋律中得到感化、調(diào)動起情感，并將這份感情融入到歌曲演唱中[4]。

結束語：

綜上所述，在小學音樂課堂上適時融入鋼琴即興伴奏存在廣泛的可行性和實踐意義，在創(chuàng)設音樂課堂氛圍、激發(fā)音樂情感等方面的作用毋庸贅述，于實踐教學中，教師必須立足于學生學情實際和課程內(nèi)容出發(fā)，適時將鋼琴即興伴奏手段巧妙融入到音樂課堂中，以助推小學音樂教學的不斷創(chuàng)新和優(yōu)化。

參考文獻

[1]張珊珊.探究鋼琴即興伴奏在小學音樂教學活動中的作用[J].藝術評鑒，2019（11）.

[2]張星瑋.淺談鋼琴即興伴奏在小學音樂課堂教學中的應用[J].學周刊，2015（06）.

[3]陳晶.鋼琴即興伴奏在小學音樂課堂中的應用策略探究[J].北方音樂，2016（03）.

[4]朱小珍.鋼琴即興伴奏在小學音樂課教學中的重要性黃河之聲2016（05）.