基于翻轉課堂教學模式的高中英語教學

摘要：隨著新課程改革的不斷推進、科學技術的不斷發展，翻轉課堂教學模式是“互聯網+”與教育教學相結合的產物，其倡導以學生為學習主體、以學生的需求為教學導向，重視對學生創新能力和實踐能力的培養，遵循因材施教原則，鼓勵學生自主學習，至今為止，翻轉課堂教學模式已經被廣泛應用于各學科教學中。本文以高中英語教學為例，重點探究翻轉課堂教學模式的優勢，并且分析了翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的應用策略，從而提高高中英語教學的質量。

關鍵詞：翻轉課堂；高中英語；教學模式

一、在高中英語教學中運用翻轉課堂教學模式的優勢

（一）、正確定位了教師和學生在教學活動中的角色

與以往的教學模式相比，翻轉課堂教學模式打破了傳統教學中教師的主導地位，對教師和學生在教學活動中的角色進行了正確的定位。以往的教學模式重點突出教師的權威地位，教師是整個課堂教學的主導者，而學生要根據教師的講解被動地接受教師所傳授的知識，所以，在傳統教學模式下，高中英語課堂教學很容易產生滿堂灌的現象，這主要因為教師想要在有限的課堂教學時間內將更多的知識傳授給學生。然而，這樣的教學模式嚴重制約了學生思維能力的發展，而且教學氛圍也會異常凝重、枯燥。但是，翻轉課堂教學模式尊重了學生在教學中的主體地位，教師不再是教學的主宰者，反之其僅僅是學生自主學習的引導者，學生可以根據教師提供的線上學習材料，自主開展學習活動，并且也能夠真正參與到課堂教學中，學生能夠根據自己的學習情況自主安排學習時間、制定學習計劃，學生的主動參與會極大限度地增強學生對英語學習的興趣。

（二）、合理分配教學時間

翻轉課堂教學模式實現了課堂不再是學生唯一學習的場所，其將教師的教學活動以及學生的學習活動擴展到課前和課后，教師在備課時，就可以根據教學內容借助信息化設備制定相應的預習材料，并且將做好的課件、視頻以及文本材料上傳到師生公共的信息化平臺上，以供學生自行下載觀看學習。同時，教師也可以通過信息化學習軟件來觀看每位學生的學習情況，做好相應的記錄，以便幫助教師在課堂教學環節中有針對性地幫助學生授業解惑。將預習環節設置在課前，這樣在課堂教學環節，學生就會有更多的時間進行思考和交流。

二、翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的應用

（一）、培養學生的自主學習能力，激發學生的學習積極性

基于翻轉課堂教學模式下的高中英語教學，真正將學生看作為教學的主體，學生的學習地位得到了尊重和肯定，因此這種教學模式也促使學生要不斷提高自主學習能力，在學習活動中充分表現出自己的主觀能動性。翻轉課堂教學模式要求學生必須在新課教學之前做好相關的預習工作，并且做好相應的記錄，將自己的預習成果與其他學生進行分享和交流，盡可能地做到自主探究問題，提高分析問題的能力。在培養學生的自主學習能力時，教師需要做好引導和答疑工作，首先教師需要借助信息化設備以及技術來做好學生預習環節所需要的課件，然后給出學生預習大綱，對于學生不懂得問題需要及時進行專業引導。

（二）、完善和優化了教學結構體系

與傳統的教學模式相比較，翻轉課堂教學模式最大的突破是改變了以往以教師講解為主的授課模式，教學的目的不再是要求學生必須將教師所教知識進行死記硬背，會用知識解決相關問題即可。與之相反，翻轉課堂教學模式更多地是會注意對學生創新能力和實踐能力的培養，重視學生的邏輯思維能力的發展，課堂教學不再是以教師的講解為主，而是給學生提供充足的動腦思考時間以及動手操作的機會，鼓勵學生開展思維創新，激發學生的學習熱情。

（三）、不斷提高教師的信息化應用技術以及教育教學能力

在翻轉課堂教學模式下，英語課堂教學不再是一支粉筆一本書便可以開展一節課的教學活動，隨著我國科學技術的快速發展，教育領域開始不斷地引入一些信息化技術以及設備，來助力課堂教學更加高效、便捷。所謂翻轉課堂教學模式其實就是線上線下相結合的教學模式，教師需要借助信息化設備制作需要的教學課件以及教學視頻，對于教學視頻，教師可以自己制作課件，然后錄入自己的聲音便形成微課，同時，教師也可以在大數據庫中搜索自己需要的相關的優質視頻，向學生進行展示。然而，由于線上所提供的資源畢竟有限，而且有時候不一定符合自己的教學要求，因此，一般情況下，教師所使用的教學視頻更多是自己親自制作，以至于視頻能夠與教師所講授的知識更加貼合。

（四）、遵循因材施教原則，制定層次化預習任務

因為每位學生自小成長的環境不同、接受的教育不同，所以不同的學生都有屬于自己的獨特個性心理特征，因此每位學生之間都存在各種差異。基于翻轉課堂教學模式下，在高中英語課堂教學中，教師就需要在尊重學生個性差異的基礎上，使教學遵循因材施教原則，設計具有不同層次的學習任務，這就需要教師需要對學生進行充分的了解。對于高一階段的學生而言，他們已經具備一定的自主學習能力，因此英語教學上教師可以將學生預習的重點放在句型上；對于高二階段的學生而言，他們已經養成一定的邏輯思維能力，因此英語教學上教師可以將預習的重點放在對閱讀理解的理解上；對于高三階段的學生而言，他們已經具備比較成熟的學習能力，這時候教師可以將課前預習放手給學生，學生可以根據自身的學習情況，補缺補差。除了因階段不同，為學生制定不同的預習任務之外，教師還可以根據學生自身的學習水平存在差異出發，為學生設計不同層次的預習任務，幫助學生循序漸進地補缺補差，培養學生學習英語的興趣。

三、總結

隨著新課程改革的深化推進，高中英語教師應當對照新課改提出的要求，做出相應的教學改變，培養學生的英語總結能力，而翻轉課堂教學模式在提高學生的英語素養上起到至關重要的作用。在翻轉課堂教學模式下，教師需要轉變以往傳統的教學理念，正確定位教師和學生的角色，鼓勵學生自主學習，激發學生的學習興趣。隨著科學技術的快速發展，高中英語教學還需要繼續探究更加高效的教學模式來助力課堂教學，所以翻轉課堂教學模式還需要更加深入地實踐。

參考文獻：

[1]劉義杰.翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的應用探究[J].課程教育研究.2015（5）：132-132.

[2]鄭艷晶.基于“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用分析[J].時代教育.2018（12）：110-110.

[3]齊杏之.翻轉課堂教學模式在高中英語課堂中的應用[J].中學生英語.2015（18）：15-15.

作者簡介：

余冬梅（1983/05/19）女，漢族，安徽省濉溪縣人，高級中學教師，文學學士，單位：安徽省濉溪縣濉溪中學。