聯想、想象在古詩詞教學中的重要作用

丁子涵

【摘要】聯想與想象作為一種有創造性的思維活動，可以打破古典詩歌與學生之間的時空距離，充分激發學生的創造性思維，在幫助學生理解詩歌內涵、提高學生的審美鑒賞水平中起到重要作用。

【關鍵詞】聯想;想象;古詩詞教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、案例背景

羅杰斯認為，教育應以學習者為中心，充分發揮他們的潛在能力。在教學過程中，教師應創設具有吸引力、符合學生實際情況的學習活動，讓學生在學習活動中發揮自己的潛在能力，從而實現真正的學習。教師不應把大量的課堂時間浪費在組織教案和講解上，而應放在為學生提供學習所需要的各種資源上，鼓勵學生利用課堂學習資源自主學習，自由探索。

古典詩歌時代久遠，學生在閱讀時由于缺乏相似的生活經驗，因此在理解詩歌含義時有較大的難度。加之古典詩歌兼具意象多解性、情感含蓄性及語言跳躍性等詩歌的特點，因此對學生的學習造成不小的障礙。

聯想與想象作為一種有創造性的思維活動，可以打破時空的界限，充分激發學生的思維，從而自由地在詩歌世界中遨游，進而提高學生的審美鑒賞水平。

二、案例分析

《竹里館》是部編本七年級下冊的一首課外古詩詞，是唐代詩人王維晚年隱居藍田輞川時創作的一首五絕。全詩雖只有短短的二十個字，但有景有情、有聲有色、有靜有動、有實有虛，是詩人生活態度以及“詩中有畫”的絕佳表述。因此圍繞此詩設計了如下教學目標：

1.通過品讀重點字詞，想象詩歌所描繪的情景，體悟詩人的情感。

2.通過文字還原詩歌描繪的畫面，品味詩中之畫。

在導入環節，我讓學生看王維詩歌的畫作猜相應的詩句。我利用網絡選擇了四句分別選自《使至塞上》《鳥鳴澗》《山居秋暝》《竹里館》中詩句的畫作。在導入環節，學生的積極性較高，也對王維“詩中有畫”的特點有了初步的感受。而且在看圖猜詩句的過程中，學生也不自覺地利用了想象與聯想力。

在解讀“詩中畫”環節，我讓學生找出詩句景物的特點。學生能夠結合“幽篁”聯想到“竹林茂密幽深”，結合“明月”聯想到“月亮皎潔”。緊接著，我啟發學生想象，“在這種情景下，如果你就是王維，你在想什么？請你以第一人稱為王維補白。”

學生回答道：“在這幽靜的竹林里，沒有塵世的喧囂，沒有名利羈絆，只有一琴、一月與我為伴，聽竹林瀟瀟，賞月華如練，享天人合一。”從學生的回答可見，利用聯想景物的特點還原情景后，學生能夠利用移情想象詩人在這樣的情景下內心的感受，進而理解了詩人的情感。

為了進一步感受王維“詩中有畫”的特點，我設計了發揮想象，用文字還原《竹里館》的詩中之畫的學習活動。首先我出示一個例子讓學生參考：

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（王維《山居秋暝》）

【示例】空曠的群山沐浴了一場新雨，山色澄清和明凈，給人以煥然一新之感;明月漸漸升起，夜晚翩然而至，清爽的空氣讓人不禁感嘆已是初秋時節。皎皎明月從松隙間灑下清光，清澈的泉水在山石上淙淙淌流，清澈澄明。

學生習作展示如下：

幽深的竹林挺拔茂盛，隱隱聽到裊裊琴音和遼遠的嘯聲，透過竹林的縫隙，一個白色的身影浮現在眼前。是王維。他身穿素色衣衫，正在撫琴長嘯。林間月華如水，柔軟輕盈的月光籠罩著這片竹林，陪伴著詩人。天地之間，唯有一人、一琴、一月相知相伴。

“詩中有畫”不只是《竹里館》的特點，也體現在王維的其他詩歌中。因此我利用體現王維三個人生典型階段的詩作，讓學生結合詩句展開聯想，嘗試理解詩人在不同處境下的“詩中畫”。

于是我出示了《使至塞上》《竹里館》《鳥鳴澗》三首詩及其背景，讓學生小組合作，將詩歌的背景材料與詩歌連線，并說說你的理由。

背景如下：

A.“唐開元八年至開元二十一年將近十五年間的王維原來在吳越漫游。”王維游歷江南之時，正是安定統一的盛唐時期。他曾在友人皇甫岳所居的云溪別墅寫下組詩《皇甫岳云溪雜題五首》。

B.開元二十五年春，唐軍大破吐蕃軍。唐玄宗命王維以監察御史的身份奉使涼州，出塞宣慰，察訪軍情，并任河西節度使判官，實際上是將王維排擠出朝廷。

C.王維晚年隱居藍田輞川時期，過著半官半隱的生活。正如他自己所說：“晚年惟好靜，萬事不關心。”

【使至塞上】

單車欲問邊，屬國過居延。

征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

大漠孤煙直，長河落日圓。

蕭關逢候騎，都護在燕然。

【竹里館】

獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。

深林人不知，明月來相照。

【鳥鳴澗】

人閑桂花落，夜靜春山空。

月出驚山鳥，時鳴春澗中。

學生連線后談到下列理由：

生1：“《鳥鳴澗》春山由明月、落花、鳥鳴所點綴的那樣一種迷人的環境，以靜寫動既顯得富有生機又顯示了春澗的幽靜。而且還能感受到盛唐時代和平安定的社會氣氛。所以應該選A。”

生2：“《使至塞上》描繪了塞外奇特壯麗的風光，表現了詩人對不畏艱苦，以身許國的守邊戰士的愛國精神的贊美。所以應該選B。”

生3：“《竹里館》在這幽靜的竹林里，沒有塵世的喧囂，沒有名利羈絆，享受隱居生活，愜意自然，選C。”

王維自幼聰穎過人，15歲便以其詩、書、畫、樂的才華而名滿京城，開元十九年（731年），王維狀元及第，他懷抱著滿腔熱情想要入世濟民，但卻命運弄人，王維空有一身才華，卻在仕途上屢屢受挫。他看到盛唐的安定繁盛，不禁贊嘆;他也為自己懷才不遇而憤，但是盛唐的氣象讓他博大，孤煙亦直，落日亦圓。盛世的衰敗，家庭的變故，給他帶來一次又一次的打擊，他也徘徊惆悵過，但在自然天地的孕育中，他尋到了超脫塵俗，消解怨憤的方法，與天地交融，與物我相忘，忘世的禪意帶給了他“詩佛”的盛名，也留給我們超脫名利羈絆的心靈藥方。

三、案例反思

這節課我以王維的一首《竹里館》為主，利用聯想、想象的方法品味其“詩中有畫”的風格。在導入環節，學生的積極性較高，也對王維“詩中有畫”的特點有了初步的感受。而且在看圖猜詩句的過程中，學生不自覺地利用了想象與聯想力。

意象是解讀詩歌非常重要的抓手。在品讀意象的同時，讓學生抓住詩中的關鍵字詞聯想景物的特點，讓學生從詩人的用字措辭品讀詩歌的情感。

為了進一步感受王維“詩中有畫”的特點，我設計了發揮想象，用文字還原《竹里館》的詩中之畫的學習活動。從學生的習作中可以看出，利用聯想景物的特點還原情景后，學生能夠利用移情想象詩人在這樣的情景下內心的感受，并且生動描繪畫面的同時學生的寫作能力也得以提升。

結合王維三個人生典型階段的詩作，學生利用詩句展開聯想，嘗試理解詩人在不同處境下的“詩中畫”。“一切景語皆情語”，詩中畫始終飽含著作者的情思，在詩中的意象中我們可以讀出詩人的情感。聯想、想象是我們曲徑通幽地讀懂詩歌的好方法，也讓我們在詩畫交融的理想世界中將這份詩情留存心間，讓自己的生活也充滿詩情畫意。