興桂路小學“芬芳文化”的建構實踐

【摘要】本文論述南寧市興桂路小學“芬芳文化”的提出歷程和建構措施：在廣泛調研、反復討論、集思廣益和嚴謹推敲的基礎上提出“芬芳文化”理念，從構建學校管理框架、教學管理精細化、講好興桂故事三個方面筑牢“芬芳文化”根基，建構國家課程、研學拓展課程和校本閱讀課程相融合的“芬芳課程”框架，形成初具興桂氣質的“芬芳文化”，發揮文化育人的功能。

【關鍵詞】芬芳文化 民主性原則 基礎性把握 特色化實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0053-02

南寧市興桂路小學毗鄰美麗的那考河畔，是2018年9月建成招生辦學的新學校。從學校籌備到招生辦學的一年多時間里，興桂人積極貫徹國家教育方針政策，堅決落實立德樹人的根本任務，積極、嚴謹而認真地開展學校文化的民主討論、學校文化的基礎構建和校本課程特色化實踐，使學校形成了初具興桂氣質的“芬芳文化”，并開始發揮文化育人的功能與價值。

一、“芬芳文化”確立的民主性原則

新興的興桂路小學要辦成一所什么樣的學校？從學校走出來的孩子應當散發著怎樣的氣質、擁有何種品性？這個問題應由誰來回答？我校選擇了家長、孩子和教師，因為他們才是最有發言權的主體。

我校基于“自下而上”“開門辦學”和“廣納諫言”的原則，基于“將兒童放在學校正中央”的辦學思考，先后開展了3次社區訪問，5次向家長、孩子、社區街道和教師們發放了調查問卷。熱心的家長、社區居民、學生和教師在發放的1225份調查問卷中，給出了他們心中三個辦學哲學問題的答案：“我希望興桂路小學是一所環境好、教師好、學生優秀的學校。”“孩子要品學兼優、學有所成”“學生有禮貌、愛勞動、動手能力強。”“學校要重視養成孩子的好習慣，好習慣才有好人生。”

我校緊緊依靠全體教師，整理問卷、家訪和調研中收集到的信息，再用SWOT分析法對學校內部和外部條件、資源進行系統分析，進一步科學、理性地認知學校的優勢、機遇與挑戰。與此同時，北京師范大學專家高玉琛先生、廣西教育學院陳向陽教授和南寧市興寧區教育局陸先武局長等人又給予了我校及時而更高層面的指導：學校文化主題的確立還應當立足于國家的教育方針，回應上級教育行政部門的教育發展戰略部署。

“辦什么樣的學校？走什么樣的道路？育什么樣的人才？”在反復多次的大討論中，答案從模糊到清晰，但如何準確而富有個性地表述呢？我校苦苦思索和找尋：如何表達才能描繪興桂教育的夢想？怎樣表述才是富有興桂個性、符合興桂氣質的教育初心？

2018年3月17日，我校組織了第二次行政團隊關于文化主題詞的頭腦風暴，認真盤點收集到的詞匯信息，把有感覺的詞匯一一列出，如“快樂”“希望”“書香”“自信”等，但總感覺眼前的詞匯比較常見、普通，不能表達興桂人的辦學初心。就在一籌莫展時，我口中反復叨念：“咱們興桂有教育的責任和擔當，興桂即為振興廣西，只有桃李滿天下才能興桂！”大家繼續沉思，苦思冥想。這時后勤部陽潔主任張口說了一句：“興桂是要桂子飄香，一路芬芳！”芬芳？芬芳！大家開始聚焦“芬芳”二字，挖掘其內涵。

追根溯源，“芬芳”意寓花香而草木茂盛，又指美好的德行和名聲。唐詩“桂子月中落，天香云外飄”贊美桂花馨香四溢，興桂校名中有“桂”字，“桂”即“桂樹、桂花”，“桂”又是廣西的簡稱。桂子“芬芳”，既契合家長、孩子和教師心中對學校的辦學期待，符合師生、家長與社區內在的精神追求，也契合學校本身的名稱和內涵氣質，回應了南寧市興寧區教育局“品學興寧”的教育發展戰略和“為創新人才奠基，為幸福學子鋪路”的目標導向，又積極呼應了國家“立德樹人”的教育要求。

在歷經十五次文稿和133天研討論證之后，我校選擇并確定了“芬芳教育”。“興學啟智，桂子芬芳”是學校的辦學宗旨，意為：興起好學之風，啟迪創新之智，讓興桂學子養成友善、優雅、高潔的美好德行。“品德好，本領強，勇創新”是學校的育人目標，我校致力于“讓孩子在最美的年華綻放各自獨有的芳華”，實現“芬芳的童年，最好的自己”的生命樣態。“興桂夢，見行動”為學校校風，“興桂愛，潤群芳”為學校教風，“興桂學，謀進取”為學校學風，三風一訓的表述凝聚了芬芳興桂人對教育的美好憧憬與追求。“芬芳文化”就這樣從下自上，在廣泛調研、反復討論、集思廣益和嚴謹推敲的過程中悄然落地，在孩子、家長和教師的心中生根發芽……

二、“芬芳文化”建構的基礎性把握

學校建校之初的首要任務是建立運行良好、穩定高效的教育教學大秩序。為此，我校以“從規范走向創新”為學校發展的戰略思想，以“高標準、優品質、有特色”為工作目標，確立了一年時間內完成學校“建章程、立規范、有亮點”的工作任務。

（一）完成基本制度設計，構建學校管理框架

從2018年5月到11月，我校經過三輪行政會議討論及三次全體教工大會討論，對學校制度進行討論、修改和完善，完成了興桂路小學的《學校章程》《師生一日常規》《績效分配方案》和《崗位競聘辦法》等學校基本制度建設，學校有了管理運行的“基本法”，構建了學校管理的基本框架。

（二）教學管理精細化，提升教師專業能力

針對學校教師80%為新教師，教育教學“零經驗”的現狀，學校組織實施幫扶“三個一”工程，以夯實對年輕教師教學業務精細化、全過程的示范引領。“三個一”為：為每位新教師配備一位“師傅”;師徒之間落實每周一節推門課;以“一課一得”的方式開展師徒結對幫扶。學校行政團隊提出了鼓勵新教師成長的“三給”原則——“給目標、給方法、給鼓勵”，以扎實而細致的幫扶給予剛剛走上講臺的教師以幫助、關心和支持，讓他們少走彎路，實現工作狀態快速入軌，業務能力穩步提高，幫助新教師站穩課堂。

（三）講好“興桂故事”，沉淀“芬芳文化”

新學校雖然還沒有悠久的歷史，但要有凝聚人心的故事。我校開設“芬芳講壇”，讓青年教師講述自己與興桂路小學結緣的故事，講述身邊“芬芳”的人與事，積蓄積極、向上的“芬芳能量”。

每月第一周教師業務學習是興桂路小學雷打不動的“教師讀書會”，讀書會有三個板塊：“教育資訊分享”——讓教師掌握最新的教育動態資訊，以保持鮮活的信息儲備;“好書推薦”則引導教師進行專業閱讀，營造教師讀書的良好學習氛圍;“名作賞析”板塊則由藝術組老師主講藝術作品，讓大家了解世界名作，開拓教師的藝術視野，提高教師的審美水平。每月第一周的教師讀書分享旨在引領全體教師熱愛閱讀、堅持讀書，“試問桂子何秀雅，卷簾輕邁書香時”，要穩穩地站立講臺，“芬芳教師”都應有幾本支撐自己的書。

三、“芬芳課程”的特色化實踐

課程是學校育人的核心環節。學校在“芬芳課程”中以“陽光、靈動和創造”為理念，堅持社會主義辦學方向，開齊、開足國家課程，并依托地域資源、社區資源和教師資源，將課程設計拓展到學校圍墻之外，讓課程不止于課堂，初步建構了國家課程、研學拓展課程和校本閱讀課程相融合的“芬芳課程”框架，拓寬學生成長的場域。

（一）基于“以大閱讀奠基”的課程理念

我校以校訓“興學啟智”中的“學”為導向，努力建構書香校園。“興桂領讀者”閱讀課程注重多角色參與、多層面驅動、多平臺展示。我校初步建設了“興桂領讀者”的“有聲朗讀”與“靜心悅讀”兩個系列課程。

“有聲朗讀”之一是校園晨讀。每天早晨七點半至八點，興桂校園廣播里的晨曲是教師、家長、孩子的朗朗書聲，每周一個主題，每天準點播出，并于每周日由學校微信公眾號推送，以聲音、文字和圖片線上傳播朗讀的生動形式走進千家萬戶，極大地鼓舞了朗讀者和學校的每一位小聽眾;“有聲朗讀”之二，在學校中庭建成“興桂領讀者”小舞臺，每天在課間以班級小組為單位，讓孩子在這里展示美文朗讀。我校以這樣時時、處處呈現的閱讀，讓孩子走近經典，鍛煉學生的膽量，提高學生的誦讀水平。

在“靜心悅讀”系列讀書活動中，好書推薦、“讀書明星”評比和班級讀書分享會則以常態化、制度化和多元化的形式讓孩子將芬芳閱讀變為日常習慣。學校日漸形成“晨讀書、午習字、暮自省”的良好閱讀氛圍，更積極引領了家長親子讀和社區積極讀。

（二）基于“家國情懷”育人目標的研學拓展

興桂路小學旁是美麗的那考河，那考河是廣西重要的生態名片。我校利用這一社區優勢資源，以“生態美、行動美”為主題，開展“玩轉那考河”研學課程活動，讓孩子進行學科知識拓展與應用的綜合性學習實踐。在前期的課程中，各年級組教師圍繞那考河“環保、綠色”這兩個關鍵詞整合學科知識，設計研學任務，在課程實踐中，孩子開展了那考河文明公約制作、那考河地圖繪畫、那考河海綿蓄水體系研究等活動，研學活動取得了豐碩的成果，凸顯了研學課程的三個特點：一是引導了全體教師參與課程活動設計;二是強調了學科知識的生活應用;三是德育與科學教育有效滲透實踐，生動而富有感染力地落實了立德樹人的根本任務。

“行之茍有恒，久久自芬芳”。我校期待的“芬芳”是有教養的品行，是有詩意的生活，是有智慧的教育。興桂人將不斷探索，立體式地建構“芬芳文化”，讓“芬芳理念”更務實，讓“芬芳行動”更精準，讓“芬芳桃李”迎春開。

作者簡介：唐玲（1975— ），女，苗族，廣西融水人，大學本科學歷，廣西特級教師，研究方向：學校管理與教師成長。

（責編 秦越霞）