領略STEM教育實踐的風景

顧建軍

STEM是當下教育教學變革的一股熱潮，南師附中樹人學校順應教育發展，開展“初中學校STREAM教育項目構建與實施”的前瞻性教改實驗，傳揚STEM理念，研究課程融合策略，建立課程融合教學路徑，舉辦課程教學展示活動分享案例和經驗，如同一道靚麗的風景線受到眾多關注。我認為，以下幾點特別值得學校在教改實踐中借鑒。

1.先進教育理念的吸收與校本化。

樹人學校較好地理解STEM注重項目學習和探究學習，將課程學習情境與真實世界相聯系，強調科學、技術與工程、數學的融合，培養學生解決實際問題的能力，培養復合型、創新型人才的理念。南師附中樹人學校作為第一批參與省STEM教育項目學校的初中，較早開設了科學、技術、數學、藝術等項目課程教學，校本地提出STREAM教育理念，平衡學生的人文與科技素養，指引學生未來發展和學校改革的方向，為教改實驗奠定堅實的理論基礎。

2.課程融合的守正與出新。

樹人學校在認真執行國家課程教學方案的同時，扣住教育以人為本的核心，深入挖掘學科素養與核心素養的關系，依據學生發展需求、學習領域的內涵，關聯規劃，建構STREAM融合課程的主題、目標序列和教學內容，充分調用社團、選修、項目組等可操作的形式及能調控的時間。學校保留與現行學科課程對話協調的通道，課程融合的推進科學、有序，教改實驗策略有效，實施路徑清晰。

3.項目引流設計的嚴謹與品味。

STREAM項目課程期待引流學生的學習如小溪般地穿越不同的領域，汲取多樣、適合的營養，為學生可能的發展提供豐富支持。“節氣——氣象萬千的韻律”這一主題研究以科學實驗的思想和方法融合了節氣現象和原理，并在節氣的詩詞中，師生共同品味文化，項目引流設計既符合認知主體的心智，與學科課程目標、特質及項目學習形有機地融合，又展現了項目課程的STREAM風格。

4.跨學科教研的機制與情懷。

STREAM描繪的是一個美好的教育愿景，教改實驗挑戰之巨大是不言而喻的。其中，尤其是項目團隊跨學科教研是關鍵、核心。樹人學校領導主動參與，作為一項教研制度安排，建立跨語文、數學、地理、藝術、技術、物理等骨干教研團隊，形成穩定的工作機制，為教改實驗提供制度保障。搭建舞臺，展示項目組教師的專業發展，開設講壇，分享教師跨學科教研的認同和喜悅，關注教師幸福的這份情懷，如同春風喚醒了更多教師，攜手踏上跨學科教研之路，迎接挑戰，實現教育愿景，追求幸福人生。

當然，由于實驗的時間還不長，所以該項目有一些方面值得進一步完善和提升。比如，加強項目的頂層設計，讓項目課程聚焦于學校育人的核心理念，增強STREAM課程融合的整體性、系統性等。我相信，樹人學校STREAM項目教改實驗如涓涓細流向前流淌，在不久的將來匯成磅礴之勢，帶動更多的學校開展STEM教育教學改革實踐，一路奔涌向前。<＼＼ysc02＼工作盤 （D）＼邱＼江蘇教育＼中學＼06＼KT1.TIF>

（作者系南京師范大學教育科學學院院長，教授）