淺談中職院校公共藝術音樂教育存在的問題

陳莉君

2014年教育部發布的《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》提到：“嚴格執行課程計劃，開齊開足藝術課程”，并頒發了《中等職業學校公共藝術課程教學大綱》，要求“將藝術課程納入公共基礎必修課，保證72學時”，明確指出了音樂教育在全面發展教育中的重要地位。中職院校的音樂課堂，不僅是為了讓學生學習基本的樂理知識，培養學生音樂鑒賞能力、音樂感知能力，更是承擔著培養德智體美勞全面發展的學生，培養與時俱進、朝氣個性的學生面貌的重任，是響應國家政策貫徹十九大精神的重要舉措。但是，目前中職院校開展的公共藝術音樂教育，仍然處于起步階段，各方面還不完善，因此還存在著種種問題和重重考驗。

一、教學目標不明確

目前大多數中職院校公共藝術音樂教育課程設立的目標是為了培養中職生的審美能力和內在修養，提高學生的自信心。音樂教學目標是課堂教學的重要環節之一，但現階段很多中職學校的音樂課堂過于重視教授音樂技巧，強調老師示范學生模仿，這樣的教學目標沒有結合中職學生的生理心理特點，無法從根本上吸引學生的興趣，激發學生的學習動力，容易使課堂氛圍變得枯燥乏味，反而降低了學習音樂的積極性和主動性，從而影響學生自信心的培養。

二、授課形式略單一

在中職公共藝術音樂課堂上，大多數教師采取傳統單一的授課方式，即教師在講臺上講授，學生坐在下面聽課，通常是教師先將教學內容和技巧講授給學生聽，并穿插著將音樂的演唱方式進行示范，然后學生跟隨模仿，這樣的教學模式容易導致學生“消化不良”，在學習音樂時“依葫蘆畫瓢”，沒有自身的感知、感悟和理解，對音樂知識理解不深入，學生只能被動學習，這樣會導致學生失去學習音樂的興趣。

三、教授內容偏傳統

絕大多數學生是喜愛音樂，也熱衷聽音樂的，但是不喜歡上音樂課。追根溯源，大多數學生認為音樂課本的歌曲陳舊過時，跟他們追求時尚新奇的流行音樂相差甚遠，對于廣大中職生來說，流行音樂才是個性的、時尚的、有趣的，這些恰恰符合青少年的心理特點和他們敏感好奇張揚的性格特征，另外，流行音樂節奏感強、旋律優美抒情，可以借歌抒情。而大多數音樂教師畢業于專業音樂院校，在講授音樂時，往往受到專業音樂教育思路的影響，注重講解樂理，分析作品結構，傳授演唱技巧，喜歡引用經典歌劇、藝術歌曲和傳統音樂來引導學生進行聆聽鑒賞，這樣的結果往往以學生不滿意、課堂紀律差、課堂效果差而告終。

四、教學資源不充足

一方面，有些學校沒有專門的音樂教室或專業的音樂設備供學生上公共藝術音樂教育課程，學生只能坐在普通教室內，通過多媒體設備投放的視頻和課本內容來了解音樂藝術知識，有些中職院校目前仍然沒有配備規范合適的教材，靠教師進行口頭講解，這樣的學習降低了學生的積極性，同時增加了學生的學習困難;另一方面，在中職院校中，公共藝術音樂課的教師不僅數量少，而且師資水平大多是本科學歷或以下，學校更是很少組織音樂教師的培訓，僅靠教師個人的摸索或經驗進行教學，沒有建立系統的音樂資源庫可供教師學習或參考，大多數的音樂教師更像是“單打獨斗”“自力更生”，從長期發展來說，這樣不利于促進音樂課堂的進步和創新，將嚴重制約學校公共音樂教育的發展。

五、課程得不到重視

從學校層面來看，一方面，現階段公共藝術音樂教育尚未得到足夠的重視，僅作為一門輔助性的課程，其課程教學和課時安排具有隨意性，課程內容沒有形成科學的知識結構和系統化的體系。另一方面，雖然當今中職教育重視素質教育、學生全面發展，但是受到長期應試教育的影響，學校還是更重視完成專業學科的建設和完成教學任務，音樂教育的課程教研也基本處于空白階段或者是走走形式做做樣子。從學生角度來看，中職院校以就業為導向，以市場需求為標準，絕大部分學生重視專業知識和專業技術的學習，為了將來更好就業而加強專業學習，因此對藝術課程不屑一顧，這使音樂課程沒有得到根本的重視。

中職院校公共藝術音樂教育是一個長期而艱巨的任務，首先要引起各院校領導和教師的足夠重視，編寫具有中國特色、民族特色和文化底蘊的音樂教材，加大公共音樂教育的經費投入，設置必要的現代化教學設施專業設備和專用教學場地，加大教研力度和組織力量擴展教學資源，配備專職音樂教師，提升教師綜合素質提高教學質量，以確保音樂教育教學質量穩步提升。

責任編輯 陳春陽