微課在中職會計教學中的應用

謝淑賢

傳統的教學模式已不能滿足現代教育信息化的發展，中職會計的教學方法迫切需要創新以適應時代的發展要求，微課這種教學方法彌補了傳統教學的不足，讓學生實現對專業知識點的個性化學習。本文以“記賬憑證的填制”為例，探討微課在中職會計教學中的應用。

一、微課的定義

“微課”全稱“微型視頻課例”，是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（重點難點疑點考點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

微課是近年來流行起來的一種教學方式，與傳統課堂教學相比，微課教學的特點在于：①教學時間短，視頻時間一般在5～10分鐘之間;②學習時間、空間不受限，學生既能在課堂上學習，又能下載到手機隨時隨地觀看，并根據自己對知識點掌握程度的不同，有選擇性地進行重復鞏固;③教學形式多樣，有PPT形式的微課、課堂講課式微課和情景式微課;④教學內容容量小、針對性強，能夠突出某個知識點或難點，而且語言精練、結構完整、重點突出，受到廣大師生的歡迎。

二、微課在中職會計教學中的應用分析

（一）中職學校會計教學現狀分析

1.中職學生的特點

中職生學習能力偏弱，意志力、自制力不強，對學習的興趣不高。傳統課堂的“滿堂灌”知識點太全面，反而讓學生消化不來，難以系統掌握知識點，容易一知半解或理解中斷，從而導致學生產生畏難情緒，甚至直接放棄。一般課堂教學無法兼顧每個學生的接受知識能力程度的不同，有些學生在課堂上跟不上學習進度，課后又不知從何下手補救，無法掌握的知識點越積越多后，就會對該門課程產生厭學情緒，難以學下去。

2.中職會計相關教材的問題

（1）理論性內容較多，趣味性并不強，吸引力較低，而課程專業術語也較多，讓學生覺得過于抽象，難以對會計專業產生學習熱情;（2）會計課程中的重點難點有些難把握，學生理解起來難度不小;（3）實訓課課時安排不多，很多時候教師未能及時幫助學生解決實訓環節所出現的問題，也不能充分了解和把握學生的學習情況。

（二）微課應用于會計教學的優勢

中職會計是一門嚴謹、準確、系統的學科，要求理論功底扎實，實際操作靈活。應用微課進行會計教學，具有以下優勢：

1.帶動課堂氣氛，提高學生學習興趣

微課靈活、生動、富有感染力，補充傳統課堂的單調沉悶，能吸引學生學習。在課堂某個環節加入微課，不僅可以緩解教師講課壓力，增加課堂氣氛，還有助于學生放松緊繃的神經，輕松進入學習新知識的良好狀態。

2.優化教學內容，便于學生掌握知識

通過微課課程設計，理論內容經過提煉簡化，提取重點難點部分講解，避免枯燥冗長，便于學生掌握。傳統的實訓課堂講解，學生容易分心，遺漏某個環節的操作方法或注意事項。如果實訓課內容用簡潔、完整的微課來展示，吸引學生專注觀看，讓學生全面了解實訓操作流程，就能較好地避免某些環節被遺漏。

3.實現自主學習，提高學生學習效果

在網絡信息時代，大家逐步習慣碎片化閱讀，學生可通過筆記本電腦、手機等設備實現自我學習。學生既可在課堂上學習，又可在課后隨時隨地通過微課視頻復習鞏固學習內容。學習的時間、空間不再受限，內容精簡、重點突出，將知識點切分為一個個微課，不同學習程度的學生可個性化地選擇不同微課來學習自己需要掌握的課程內容，避免學生在課堂上掌握不了的內容在課后得不到補救，讓學生學得更有效率，效果更好。

三、微課在中職會計教學中的應用

《基礎會計》是中職會計教學的入門課程，理論與實踐相結合，對剛接觸會計的一年級學生來說，學好這門課非常關鍵。因此，調動學生對這門課的學習熱情就顯得尤為重要，而微課這種相對新穎、生動的教學方式能起到作用。

（一）確定選題

微課的選題不宜過大，選擇的知識點一般是重點難點考點，內容精煉簡潔，用微課生動直觀地展示出來即可。本文以“記賬憑證的填制”為例設計微課，主要通過模擬2個有關聯的情景，運用動畫直接、快捷、有效地教學生操作如何填制3種記賬憑證。這個知識點是重點，要求能實際操作，知識容量不算多，適合用微課講解。

（二）微課的設計框架

選好課題后，就進入設計階段，設計的結構框架一般包括課前導入、教學目標、教學過程、課堂小結、作業布置。

（三）微課的具體設計過程簡述

以本文的微課設計例子作分析，這個知識點使用微課教學比較適合運用項目教學法和練習法，讓學生全面了解整個操作過程，加強學生的實際操作能力。具體設計過程見表1。

四、微課應用于中職會計教學的注意事項

（一）制作微課的注意事項

（1）要快速切入主題，開門見山，或設問導入或情境導入，以吸引學生注意。

（2）要精心設計思路框架，邏輯結構嚴謹，條理清晰，能突出重點。

（3）錄制語言咬字清晰，自然親切，簡潔明了，教師要根據課程內容和自身對軟件的熟悉程度來制作，避免展現形式過于浮華。

（二）根據不同類型的會計課程使用不同的微課制作模式

基礎會計、出納實務、會計模擬實訓這些操作性、時間性強的課程適用于微課借助電腦技術模擬工作情境，實現理實一體化教學。而個別理論性強，內容復雜不易于知識點的碎片化處理的課程，需依賴于傳統課堂講授。

責任編輯 陳春陽