基于項目課程的小組合作學習模式有效策略研究

招玉虹

一、選擇小組合作學習模式的依據

1.小組合作學習模式的意義

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種教學理論與教學模式，合作是指兩個或兩個以上的學生群體，為了達到共同目標而在行動上相互配合的過程。合作學習是學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習。

小組合作學習能夠發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性，共同達成教學目標。

2.課程的特點與教學理念

首先，《智能家居系統安裝與調試》是以工學結合的項目實施教學，課程內容的組織與編寫都體現出“以項目為引領，以任務為驅動”的原則與“做中學，做中教”的教學理念。這些是我們設計教學模式與教學方法的前提與依據。

其次，《智能家居系統安裝與調試》課程中各個項目的工作任務（學習任務）大多數是需要有同伴（或團隊）一起合作才能更好完成的。

二、提高小組合作學習有效性的策略

1.做好合作學習小組的組建

分組原則：我們把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則進行分組，根據課程實訓任務的特點與要求，每個學習小組由2～3位同學組成，其中一個為優等生，擔任組長，一個為中等生，一個為后進生。在各自努力完成自己的任務的前提下，每個組員都要有協助其他隊友完成任務的責任。

選好組長：合作學習小組長應具備以下條件：①有較強的組織和協調能力;②有較強的動手與表達能力;③學習成績應該優秀;④要有很強的責任心和集體榮譽感;⑤要有甘愿為同學服務的意識和創新精神。

明確小組長的職責：組長要團結、幫助同學，打造積極的小組學習團隊，勇于擔當起學習小組的領導角色。要負責維持本組同學的學習紀律，并檢查小組成員學習情況和任務落實情況，及時協調，或者組織組員研討問題的解決方案。

2.學習任務的設計要符合教學目標和小組合作學習的需求

《智能家居系統安裝與調試》課程是基于工學結合的項目課程模式開發學習任務的，本課程的教學內容基于項目任務，實訓過程以“做中學，做中教”完成學習任務，并達成教學目標。大多數項目的任務都涉及線槽布線、設備模塊安裝與線路連接、線路檢測與功能調試等工作內容，開展這些任務模擬實訓需要2至3人的團隊合作才能完成。

3.選擇合適的教學方法

本課程主要采用項目課程行動導向六步教學法（項目預告、資訊上線、任務導入、計劃決策、任務實施、評估總結），項目預告與資訊上線在課前完成，并指導學生課前完成資訊收集與知識準備。在課中的“計劃決策”環節各個小組進行研討學習和知識整理，為任務的實施做好知識點與技能方法的準備。課前的預習與知識準備做得充分，并養成習慣，對課中開展小組合作學習提供事半功倍的作用。

4.分工要明確具體，提高合作學習效率

作為一個團隊，小組每個同學都必須有具體明確的任務，并且每個人的任務都是不可缺少的，這樣才能提高團隊凝聚力和學習效率。分工時盡量突出每個同學的特長與作用，讓每個同學明確要對自己的學習和完成任務負責，還要明確每個同學都有幫助、促進其他同學共同進步的義務，更要為自己小組的整體進步和任務的完成負責。

例如在“智能照明系統設備的安裝與線路連接”學習任務中，老師首先指導各個小組開展研討，并把此任務中的工作進行合理分割細化列出來。然后引導小組長結合本組同學情況進行分工，填寫任務分工表，還要明確組長有權利和責任監督組員的進度，協調組員任務的調整，并做好記錄，如表1所示。

5.明確小組合作學習的規則與評價制度

在課程確定采用小組合作學習模式后，除了做好分組工作，還要定好小組合作學習的規則和評價制度。每次開展小組合作學習過程中，每位組員都必須有具體的學習任務或實訓工作任務，要服從組長的分工安排，遵守實訓工作任務的操作規程與操作規范，按時認真完成每次任務。實行組內工作任務的輪崗，每個小組內的三位同學在不同項目的任務中應輪流對換工作內容，以達到每位同學每個實訓工作內容都學會和熟練。

評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，建立合適評價制度是促進合作小組健康發展的重要環節。以本課程為例，小組合作學習的評價分過程評價和結果評價，包括個人自評、小組評價和教師評價。評價的內容包含知識點與技能的掌握、工作與學習態度、團隊合作的效果、職業素養等。并利用自主開發的評價系統，實時展現各小組合作學習的團體得分和組內每個同學的個人得分。

6.隨機抽查，引領激勵

合適的評價制度可以督促和提高小組合作學習的整體效率，但在開展小組合作學習的過程中，老師通過觀察發現有部分同學有時候會偷懶，不主動不積極，沒有認真學習和完成自己的任務，而是依賴組長或其他組員幫他完成。因此，為了促進平時不積極、愛偷懶的同學能認真學習和完成自己的任務，我們專門設置“隨機抽查”環節，名義上是隨機抽查，實際上是重點抽查每個小組內表現不夠積極不認真的同學。

方法：在小組合作完成所有任務并進行項目評估驗收后，先指導組長帶領組員進行組內評價和總結，引導各小組內還沒掌握本次課學習內容和技能的同學要向組長或其他組員繼續學習和請他們給予指導。然后由老師根據本次課觀察到的情況，確定各小組被抽查的組員代表名單，各小組被抽查的同學要單獨完成指定的某個技能操作或知識點的應用。若該同學能按時獨立完成相應的任務，所在小組團隊將得到10分的獎勵，若該同學不能按時獨立完成任務，則該同學要被倒扣10分，所在小組團隊也要倒扣5分。

7.小組展示與總結

在小組合作學習模式中，常規的展示分享和組內評估總結是提升小組合作學習有效性的關鍵。但小組展示與組內評估總結是最容易被忽視的一點，很多老師由于急著完成任務、交作業，或是趕著去上下一節課，常常會把這個環節隨意敷衍。然而，小組展示是分享成果提高小組團隊成就感，促進組間交流互相學習的必要環節;組內評估總結可以讓小組成員互相總結得失，總結方法經驗，研討怎樣做才能提高效率，才能更好地完成任務，這對后面開展合作學習至關重要。因此，我們在進行教學設計時，要確定并保證這個環節的時間。

三、小組合作學習模式實施過程中遇到的問題及建議

1.當小組合作學習不能良好運作時，該怎么辦？

我們的做法是：

（1）老師要及時了解小組不能良好運作的問題或困境的原因;

（2）有時候，也許是任務本身不明確、難度過大等，造成小組不能完成任務，這時就要回到教學設計上來，把學習任務重新調整，適當增加示范、講解，提供指導性的意見和書面的方法、技巧、步驟等學習材料。

（3）有時候，也許是小組同學之間的性格、意見不合，引起無法良好運作，這時就要考慮小組成員要重新調整。可在規定的條件下，讓學生自由組合，如組長由老師指定，組員由一個中等生和一個后進生組成，兩類組員自己選組長，這樣，他們的關系會比較和諧，容易溝通，組員也服從組長安排。

2.學生間的合作不主動不積極，該怎么辦？

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不主動、不積極、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。

我們的做法是：

（1）及時找這些學生談話，從學習態度和思想上進行教育引導;

（2）學習評價細則中我們把工作與學習態度、團隊合作的效果、職業素養的分值比例加大;

（3）每次課都設計有隨機抽查環節，很大程度上能促進“偷懶”同學改變不主動不積極的態度和行為;

（4）利用評價系統，實時體現各個小組的團體得分及排名，也同時體現組內各個同學的得分情況，營造一種競爭的氛圍，形成良性競爭的意識。

小組合作學習有助于培養學生的合作精神、團隊意識、探究能力和創造性，這對一個人的發展將產生深遠的影響。因此，在中職專業課程中采用小組合作學習模式具有重要意義。

責任編輯 陳春陽