增強信息化教學比賽對中職課堂教學的影響

廖華麗　吳麗　郭春香

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學環(huán)境、教學方法和教學主體都發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)教學模式單一的“教師講學生聽”已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)面向信息社會創(chuàng)新型人才的要求了，取而代之的是信息化教學模式。與此同時，各類信息化教學比賽在學校中普遍開展，以期對學校信息化教學產(chǎn)生推動作用。本文明確了信息化教學比賽促進課堂教學信息化進程中的一些障礙，提出了可以通過信息化比賽制度的完善、學校的統(tǒng)一規(guī)劃和激勵以及國家政策的引導等方面，真正達到以賽促教的目的。

一、傳統(tǒng)職業(yè)教育的弊端

目前，國內(nèi)從小學至大學（本科階段）普遍采取“講授——接收”的教育教學模式，這種“填鴨”式教學模式的流程一般為：教師在課堂上講解理論知識，學生在課內(nèi)聽和記筆記，課后借助作業(yè)的練習進一步理解老師講授的內(nèi)容。在傳統(tǒng)教育方式下，教師是知識的輸出端，學生是知識的接收端，知識從輸出端到接收端方向單一，方式單一。而且因為傳統(tǒng)課堂的限制性，教師與學生是相對固定的關(guān)系，學生對知識輸出端的選擇機會極小。總的來說，傳統(tǒng)教學模式下的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.“一視同仁”：傳統(tǒng)教學模式對所有學生一視同仁，無法達到因材施教。傳統(tǒng)的教學授課方式是將所有的課程內(nèi)容都標準化，教師用傳統(tǒng)的教學手段灌輸給每個學生，不能達到國家中長期規(guī)劃綱要中對于素質(zhì)教育和個性化教育的要求，個性化教育和素質(zhì)教育一定是因材施教。我國著名教育家陶行知，主張教師的教學必須從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的能力“學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢”，但是在傳統(tǒng)的教學模式中，一個教師要教幾十名乃至上百名學生，任課教師無法兼顧那么多學生，所以想要達到因材施教，使學生能實現(xiàn)個性化學習是很難的。但利用信息化技術(shù)，通過大數(shù)據(jù)反饋，能及時、輕易、充分地掌握每個學生的學習特點，為課堂因材施教提供了便利，提供了可能。

2.“悶頭學零交流”：中職課程（基礎(chǔ)課、專業(yè)課）比較多，每門課程每星期多則三次課，少則一次課，或者兩周一次課。這樣學生和教師面對面交流的機會就會很少，教師對于學生學習信息反饋的及時性就會比較差，導致傳統(tǒng)教學模式下“先生只管教，學生只管受教”，缺乏學生和教師間的信息交換。而利用信息化教學可以打破時空的限制，保證學生與學生、學生與教師之間隨時隨地的交流，保證教師對學生提供的信息和問題反饋及時，有利于強化學習。

3.“不愛學習愛手機”：中職生很大部分是考不上高中的學生，基礎(chǔ)差，普遍對學習這件事情有抵觸心理，喜歡沉浸在手機網(wǎng)絡(luò)世界里。傳統(tǒng)教學模式下，教師講學生聽的滿堂灌的教學方式對于自制力差、學習目標和生活目標相對缺乏的學生來說，簡直是度日如年。而信息化教學依附于學生喜歡的生活方式，采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，電腦、手機來學習，當這些很潮的元素出現(xiàn)在課堂上，就會發(fā)生美好的學習體驗，提高了學習的依從性。讓學生盡可能地在個性化、主動學、創(chuàng)新環(huán)境下得到探索性的培養(yǎng)學習，激發(fā)學生的學習興趣，讓開始學習變得不再困難。

4.“被動灌輸知識”：傳統(tǒng)的教學模式，教師會講授很多的專業(yè)知識，但是由于學生缺乏工作經(jīng)驗，在學習的過程中，更多的是單純的知識儲存。但是在信息化教學模式下，教師是基于項目或者任務(wù)進行教學，教學本身的目的就是為了解決某個具體的工作場景當中的問題，這樣可以讓學生學習更有目標，也能及時感受到學有所用，這樣對學生學習興趣的激發(fā)有正反饋效應(yīng)。

在信息技術(shù)不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的生活方式和行為習慣的大背景下，信息化教學有著傳統(tǒng)教學模式不能比擬的優(yōu)越性，已經(jīng)成為面向信息社會創(chuàng)新人才的有效途徑之一。信息化比賽作為信息化教學實踐的契機，就是在這樣的背景下應(yīng)運而生的。

二、信息化教學比賽促進課堂教學信息化進程的障礙分析

隨著各地教師信息化比賽如火如荼地進行，越來越多的教師參與到比賽中來，有的是因為職稱評定、績效考核，有的是因為領(lǐng)導安排，也有的是想以比賽為契機，提升個人的信息化教學能力，豐富自己的職業(yè)生涯。但不管出于什么原因，最終教師通過整個信息化比賽的過程，得到了個人能力展示的機會以及個人能力的持續(xù)不斷提升，同時，教師信息化教學比賽成績也是學校綜合競爭力的體現(xiàn)，對學校的聲譽具有非常好的正面宣傳作用。但是，隨著比賽連續(xù)不斷的舉辦，參賽教師作品越來越精良，我們發(fā)現(xiàn)信息化教學比賽反而像是一場走秀表演，信息化教學并沒有在現(xiàn)實教育中落地生根。究其原因，主要有以下幾個：

1.參賽作品本身就沒有基于真實課堂。有的學校為了榮譽，有時候會將參賽作品的部分設(shè)計外包給企業(yè)，例如讓企業(yè)參與共同組織課堂，對視頻或者ppt進行剪輯升級，但是這種合作形式不可能延續(xù)到現(xiàn)實課堂，真實的教學組織更多的是教師個人以及課程組合作完成，這樣就導致現(xiàn)實課堂和信息化比賽出現(xiàn)了脫節(jié)。

2.信息化比賽制度不完善。很多信息化比賽的課堂都是半真半假，一半真實的課堂，一半是設(shè)想和擺拍。比賽組為了避免這種情況的發(fā)生，現(xiàn)在很多比賽都要求提交不少于十分鐘的課堂實錄視頻，但其實很多課堂實錄視頻都是提前演練好幾遍再拍攝的，加上課堂實錄視頻在一些比賽中默認只是輔助材料，只要有就行，評分中占比幾乎為零，更是助長了這種不真實課堂走向賽場。

3.參賽教師固化。信息化教學比賽沒有形成一種趨勢或者一股力量，目前它基本上只是少數(shù)年輕教師展示自我的舞臺。其實，信息化教學比賽對教師個人的成長是很有幫助的，個人的成長也能讓他所教授的學生受益，但是由于參賽教師固化，基本上都是集中在年輕新進教師，而且每個學校參賽教師來來回回就那幾個。一個教師能影響的學生和課堂數(shù)量畢竟是有限的，導致信息化教學比賽對整個中職教育的促進作用非常有限。

4.激勵機制不完善。信息化教學比賽能加強學校與學校之間的交流，看到彼此之間的差距，開拓學校領(lǐng)導層的視野，使得學校教學硬件得到改善升級，例如智慧課堂、電子黑板等等都在不斷走進各中職學校。但是，讓組織者和領(lǐng)導者頭疼的是，很多教師墨守成規(guī)，覺得用ppt就夠了，不愿意嘗試新事物。現(xiàn)在為了響應(yīng)國家的號召，全國各地快馬加鞭地建設(shè)了很多教學資源庫，但是由于趕進度，激勵機制不完善，很多視頻資源質(zhì)量不高，真正利用各種視頻資源進行教學的更少。究其緣由，就是用不用信息化教學模式，對教師個人職業(yè)而言，并沒有差別，但卻要付出成倍的時間和精力，所以想要將比賽的積極影響延伸到真實課堂極其困難。

三、利用信息化比賽推動課堂教學的信息化

任何事物的改變都不可能一蹴而就、一帆風順，想要借助信息化教學比賽這個推手變革使用了幾十年、被大家熟悉和熟知的傳統(tǒng)教育模式，肯定困難重重，不過令人欣慰的是，在一些專業(yè)中信息化教學初見成效。例如有些學校的教學硬件得到了改善、有些教師利用藍墨云班課組織課堂、有些醫(yī)學教學利用VR或者AR進行情景式教學或者沉浸式教學，等等。為了充分發(fā)揮信息化比賽的作用，將信息化教學比賽的精神和內(nèi)涵更為廣泛地延伸到真實課堂，可以嘗試從以下幾個方面開始著手。

1.信息化教學比賽制度的優(yōu)化：完善的比賽制度，在引導教師理念、技術(shù)、教學能力等方面的提升具有重要作用，能直接帶動課堂教學的變革。在大眾意識里，年輕教師時間充裕、對信息技術(shù)應(yīng)用得心應(yīng)手，所以學校總是將比賽名額分給年輕教師，從而導致對一個教師的過度開發(fā)，信息化比賽的影響范圍嚴重受阻。為此，可以規(guī)定上一年獲得此項比賽一等獎的，不能再參加下一屆的同一比賽;一個作品至少有兩個或者三個人共同合作完成，或者對合作完成的作品在評分時給予更多的傾向。這樣能促進更多的教師參與到信息化教學比賽中來，將比賽的精神和內(nèi)涵帶入到更廣泛的教學活動中。

2.學校對真實信息化教學模式設(shè)置有吸引力的獎勵：在信息化比賽中投入的精力和時間，通過比賽成績可以得到該有的獎勵，為了鼓勵和引導教師將信息化比賽的精神和技術(shù)真正應(yīng)用到實際課堂中，也需要對現(xiàn)實課堂信息化教學的教師給予必要的有吸引力的獎勵，例如給予經(jīng)費、證書、課時補貼，榮譽、申報課題等等，納入職稱評定等支撐材料，以及學校績效收入的標準。

3.以參賽教師為榜樣、學校統(tǒng)籌規(guī)劃：信息化教學模式，相對于傳統(tǒng)的、教師熟知的ppt式單一教學方式而言，教師要付出的時間和精力多得多，而中職教師基本上都是兼任班主任，管理中職生已屬不易，如果要教師自己單獨將信息化教學變成教學常態(tài)，在實踐中將是不可能的事情。為了解決這個問題，只能通過學校這個紐帶，把各種力量團結(jié)利用起來，以參賽教師為榜樣，帶領(lǐng)大家將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂。例如借助校企合作，通過逐步開展校企合作，和企業(yè)建立合作關(guān)系，共同開發(fā)校企合作教材，以項目或者案例的形式展開教學;沒有辦法進行校企合作的，可以組建校內(nèi)教學團隊進行基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的信息化教學及其推廣使用。例如可以以教研室或者課程組為單位，通過團隊的形式，集體備課，任務(wù)分派，資源共享，實現(xiàn)高效率的信息化教學，這樣就可以避免每個老師為每節(jié)課設(shè)置信息化教學而消費大量時間，將不可能變成可能、可行。

4.國家政策的引導和強制執(zhí)行。國家政策的引導，可以為信息化教學模式常態(tài)化提供有力保障。例如芬蘭赫爾辛基教育局，在2016年11月14日，正式下發(fā)通知，從現(xiàn)在開始到2020年之前，正式廢除小學和中學階段的課程式教育，轉(zhuǎn)而采取試劑場景主題教學。通過國家政策的壓力，引導推進信息化教學的發(fā)展，克服大家原有的習慣和惰性，真正將信息化落實到課堂。信息化比賽只是一個契機、一個風向標，信息化教學的落地需要國家的引導和強制執(zhí)行作為保證。

相信通過信息化比賽制度的完善、學校的統(tǒng)一規(guī)劃和激勵以及國家政策的引導，信息化比賽會越來越向真實課堂靠近，從而真正達到以賽促教的目的。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教育公平、提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)終身教育、優(yōu)化教育治理，是教育事業(yè)改革發(fā)展的必由之路。

責任編輯 何麗華