“互聯網+”背景下混合式教學模式在中職古典詩歌讀寫實踐活動中的應用

曾靈玲

多讀多背是古典詩歌教學的基本原則之一，傳統課堂上以教師講評鑒賞和范讀為主，以學生聽課與跟讀為輔，教學形式比較單一，師生間缺乏互動，課堂教學氣氛比較沉悶枯燥。混合式教學模式的出現，為學生的學習主動性培養提供了條件。

一、混合式教學的含義和特征

混合式教學是一種新型的教學模式，它將在線教學和傳統教學的優勢結合起來，形成一種“線上”+“線下”的教學模式，即傳統教學與網絡化教學優勢互補的一種教學模式。它能為學生提供個性化的學習環境，激發其學習興趣，培養學習者自信，提升學生自主學習能力，提高學習效率，促進師生交流，以更好地實現特定的教學目標和理想的教學效果。

混合式教學具有以下特征：從外在表現形式上看，這種教學是采用“線上”和“線下”兩種方式開展教學的;“線上”教學一定是教學的必備活動，而不是整個教學活動的輔助手段;“線下”教學是在“線上”前期學習成果的基礎上開展的，是更加深入的教學活動，而不是傳統課堂教學活動的照搬;混合式教學沒有統一的模式，但是有統一的目標，那就是要充分發揮互聯網的“線上”和課堂的“線下”兩種教學的優勢，改變傳統課堂教學。由上可見，混合式教學必然會是傳統課堂教學的重構，“教”和“學”不一定是在同一時間和同一地點發生，拓展了教學平臺的時間和空間。

二、中職語文古典詩歌讀寫實踐教學的現狀

1.課時較少，不能滿足需求

職業院校的課程設置往往以專業課程為主，公共基礎課程常常被稱為“豆芽課”，即使開設課程，也最多每周2課時。古典詩歌作為中職語文基礎模塊中的一個單元版塊，很難達到提高學生朗讀鑒賞的能力和激發學生創作的興趣。有限的課時使教師們只能把課上成欣賞朗讀課，根本無法實現培育民族精神，弘揚中華民族優秀傳統文化的情感目標。

2.課堂教學手段單一，不能調動學生積極性

正是因為課時較少，教師在課堂上只能利用有限的時間去教學生朗誦的技巧，照搬鑒賞方法，教學手段往往比較單一，通常呈現為單純的講授、范讀、齊讀、背誦，學生容易疲憊。

3.學生重視程度不夠

有的學生認為當今社會古典詩歌已經不入時，死記硬背更加不是中職生的強項，以后從事技能工作不必專門學習文化知識等。

4.學生主動學習意識不強

正是因為課時有限、課堂教學手段單一、學生本身重視程度也不夠，導致學生主動學習意識不強。而在具體實踐應用中，除了升學考試外，也沒有更多的測試手段來督促學生學習古典詩歌。這導致多半學生對古典詩歌學習不重視，主動學習意識不強，甚至抵觸消極應對。

三、古典詩歌讀寫實踐活動運用混合式教學模式的可行性

中職學生作為智能手機、社交軟件的使用大軍，日常學習和生活都已經和互聯網息息相關。在古典詩歌教學活動中，打破傳統的單一教學模式，運用混合式教學模式具有可行性。

1.多媒體和信息技術的優勢

如今，各個層次的教學都越來越多地應用了多媒體和信息技術。在中職古典詩歌讀寫教學中，運用信息技術來解決教學重難點是非常必要的。比如古詩AR的使用，可以為誦讀營造意境，充分體味跨時代情景，達到意會和趣味的雙贏。藍墨云班課APP平臺的過程性評價，更是貫穿學習實踐的始終。

2.智能手機的普及及QQ、微信平臺的廣泛使用

隨著智能手機的廣泛運用，QQ、微信平臺已成為全民使用的社交軟件。作為當今最常用的實時交流工具，QQ和微信傳遞的信息具有豐富性、時效性，極大地方便了人們的生活。以筆者學校為例，在校生100%都有智能手機。在18級2000多名學生中，80%的同學訂閱了相關的微信公眾號，比如企業專班公眾號、“花間詩詞”等學習公眾號，微信為學生提供了一個便利而豐富的學習空間。

3.學生的心理接受度

中職學生的生活、學習都離不開電子設備和互聯網，為什么不引導學生把手機用來作為學習的工具呢？“水能載舟亦能覆舟”，智能手機用好了，可以讓學生更好地用這種方式進行學習。學生朗讀、吟唱、鑒賞古詩，借助AR技術去品味詩歌的真善美，利用云班課開展過程性評價，可以更好地激發學生參與課堂的熱情，最后達到培養學生興趣、傳播經典的目的。

四、混合式教學模式在古典詩歌讀寫實踐活動中的具體應用

1.充分利用“藍墨云班課”APP、古詩AR和微信小程序中相關的小程序

本教學活動利用教學平臺進行翻轉課堂教學，學生利用手機進行學習更為便捷與高效，借助信息化教學手段：藍墨云班課、手機微信、APP、古詩AR、信息化教學評價方式幫助突破教學重、難點，充分激發了學生的學習熱情。學生通過自主學習、小組合作、互動交流的學習方式，分享心中最美古詩，學生積極參與課堂，激發了學習古詩文的興趣，提高人文素養和審美情趣。

2.課前線上教學預習

課前，結合書香校園的契機，以尋找“最美古詩”為主題，要求學生完成教學平臺發布的任務：通過觀看《經典詠流傳》節目激發學生對古詩詞的興趣;利用小程序“金牌詩詞大會”開展21天精讀計劃，聆聽詩詞朗誦與詩文鑒賞，提高學生的閱讀積累與鑒賞能力;利用小程序“花間詩詞”每天完成讀詩錄音并分享到班級微信群，提高學生的朗讀能力。

3.課堂線下教學應用

一是以《經典詠流傳》這套節目為學習背景，學生欣賞和學唱《苔》《別君嘆》《墨梅》等古詩，如《苔》這首詩“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學牡丹開。”品味在平凡之中蘊含的渴望和偉大，從詩詞背后的內涵找到生命的價值。

二是為解決學生朗讀、鑒賞能力問題，通過云班課發布知識測驗，從結果分析找出學生存在的問題并進行指導;通過展示學生課前吟唱視頻，邀請聲樂老師對學生的吟唱進行指導，最后歸納出古詩詞的朗讀、吟唱、鑒賞技巧，解決教學難點。

三是借助AR手段，用朗誦、吟唱、鑒賞的方式分享心中最美古詩。如學生在分享《望月懷遠》時，AR的使用形象地投影出詩人站在海邊，望著明月思念親人的畫面，使學生身臨其境，更好地融入情境中去感受詩人的深情，品味詩歌的真善美，增強學生朗讀鑒賞詩歌的興趣。

四是活動中實行過程性評價，采用小組任務、測試、投票，結合老師評分、組間評分、組內評分的評價方式，激發學生參與課堂的興趣。

4.課后反饋延伸

課后，教師在“藍墨云班課”中添加活動，即布置課后練習任務。通過古詩仿寫和讀詩分享來進行課堂延伸，鼓勵和激發學生養成每天五分鐘讀好一首詩的良好習慣，提高學生人文素養，弘揚傳統文化。

綜上所述，在目前中職古典詩歌讀寫實踐教學中，線上與線下相結合的混合式教學模式極大地提高了學生的參與度，保障了任務活動的完成質量，為以實踐為主的古典詩歌教學開辟了廣闊的前景，既彌補了傳統課堂教學中教學手段單一的不足，又為中職學生提供了豐富的學習資源和師生交互空間，對改變傳統教學模式和教學手段有著深刻的意義。

責任編輯 陳春陽