教育戲劇策略在心理健康教學中的應用探索

孫榮梅

一、教育戲劇與心理健康教學的契合性

從教育戲劇與心理健康教學的目標來說：教育戲劇作為一種教學媒介和渠道，其目標是讓參與者在彼此互動的關系中充分的發揮想象，表達思想，在實作中學習，以期使學習者獲得美感經驗，增進智能與生活技能（臺灣，張曉華）;與此同時，教育戲劇最重要的目標還在于透過演繹意義來牽引情感、激發思維、建立價值。實現理智與情感的統一，即以“感性認知發展”來達到“個人的價值轉移”（英，Gavin Bolton）。而心理健康教學的認知、情感價值觀、運用三維目標強調自我認知、合理的價值觀建立、心理素養在生活技能與社會適應中的運用等，因此，從教育戲劇與心理健康教學的目標來說，兩者存在高度契合。

從教育戲劇與心理健康教學兩者的實施過程與實施特點來說：根據教育戲劇大師蓋文·伯頓的看法，教育戲劇就是依托劇場形式使學習者投入情境和角色中，在實踐中體驗存在，同時又有能力檢查和反思這個過程，透過這種體驗當下戲劇中的投入狀態來讓學習者面對自己和自己所處的社交世界，即通過存在（being）來“探索存在”（explore being），因此教育戲劇常常通過體驗戲劇當下情境和角色，以及通過探究的方式來了解自我和世界的真相。心理健康教學中，教師往往通過創設典型教學情境或設置活動規則，引導學生進入特定生活情境和活動情境，從而使學生產生內心情感體驗，并經由情感體驗探索自我和社會，達到認識自我和社會關系，提升個人心理素質的作用。由此可見，兩者都特別重視過程中的場景創設與鋪陳以及意義生成;從實施特點來說，兩者都十分注重過程中學習參與者的情感體驗與主動探究，因此在實施過程和特點上兩者具有深入的共通性。

二、教育戲劇策略在心理健康教學中的具體應用方式

戲劇策略又稱戲劇習式（conventions），即互動地運用時間、空間及人的存在，并透過想象力將之模塑成戲劇形式，創造出各種意義（JonothanNeelands）。是教育戲劇實施過程中所需的過程與結構。JonothanNeelands和Tony Goode曾經提出70個戲劇策略。基于教育戲劇與心理健康教學的契合性，探索將戲劇策略應用于學科教學既是教師實踐戲劇教學法的一種可行形式，也是創新學科教學方法的一種嘗試。

（一）用于呈現參與者某一現狀、觀念、態度、看法的戲劇策略應用

在心理健康教學中，教師常常需要在教學導入或教學情境中呈現學生的觀念、態度、看法，因為只有了解呈現了學生的看法，才能在此基礎上產生師生深入的對話，這部分的教學常采用的方式有利用教學素材（如圖片、視頻、故事等原始材料）引起的討論、活動體驗的分享等，教育戲劇中“觀點與態度（又稱社會測量等）”、“定格畫面”這兩種戲劇策略能快速并且直觀呈現學生的觀念或某一方面的現狀。下面以教學實例說明這兩個戲劇策略的具體應用。

（1）“觀點與態度”

應用“觀點與態度”戲劇策略時，教師需要學生根據他們特定角色對事件的見解或感覺排成一排。小組成員將自己站定在某條想象的選擇線上，而這條選擇線則是經由他們所站定的位置，來顯示出他們的喜好差異和程度。例如：在親子關系主題的心理教學主題引入中，如果教師需要先了解學生與家長的親子關系，可以采用社會測量的方式，具體操作如下：由某一同學扮演父母代表，其他同學扮演孩子，以父母為中心原點，圍成一圈站在父母四周，每位“孩子”選擇一個點站好，這個站點到中心的遠近距離來代表自己與父母的關系狀況，距離越遠代表關系越差越疏遠，距離越近代表親子關系越好越緊密。通過這樣的站點，整個學生群體的親子關系就能快速且清晰地呈現出來。運用社會測量得出的結果，還可以在此基礎上做進一步的發展，比如與父母距離相近的同學組成一個小組，進行小組同學之間的討論，由于親子關系親密程度相似，可以探討對父母共同的感受或者困擾，從而生成更深入的更具體的主題。同樣的應用還可以用在其他主題：如校園欺凌主題中學生心目中與校園欺凌現象的緊密程度的呈現。

（2）“定格畫面”

在探討深入的人際關系或價值觀念時，往往存在學生難以用準確描述的情形，此時采用“定格畫面（又稱定鏡）”往往可以快速呈現學生內在的觀念。定格畫面是學生運用肢體動作呈現某個靜止的片段畫面或某一角色動作。是籍由假想時間停止而凍結了畫面，使師生有機會藉由這個典型畫面來做更深入的探討。

比如在探索愛情觀主題的教學時，需要了解學生對愛情中兩個人關系的理解和看法，如果教師直接詢問：“你認為愛情中的兩個人應該是怎樣的關系呢？”學生極有可能不知如何表達。此時，可以使用定格畫面來呈現。教師可以邀請學生在自由行走基礎上兩人一組，扮演情侶或愛人，并用定格畫面來凝固動作。通過兩人的空間關系和動作互動關系以及對“情侶”們的思路追蹤，就能清晰呈現學生的內在觀念。這樣做的好處是，既可以讓所有同學對其他不同“情侶關系”或愛情觀進行觀察對比，又能在定格畫面基礎上，將畫面類似的組別聚攏在一起，對呈現出的來的情況做進一步的探討。

“定格畫面”戲劇習式因為其操作簡單直觀，使用非常廣泛，比如可以用與自我關系的探索中，教師可以讓學生找出自己的替身（另一個同學扮演自己），想象自己面對自己時的態度、反映、動作，并用定格畫面擺出來。根據筆者實踐經驗來看，從這個定格畫面中往往可以讓學生自己發現與自我相處的基本態度和模式，學生體驗很深入。

當然，定格畫面還可以根據實際教學內容和目標變化使用：如在進行前后效果對比，或者需要對兩種狀態進行橫向對比時，可以同時進行兩個定格畫面，以便進行直觀對比。又如定格畫面可以與其他戲劇策略結合使用，比如“定格畫面”與“集體雕塑”結合進行，能增強策略使用的互動性和趣味性。另外，通常定格畫面還與思路追蹤結合使用，以探索、呈現參與者內在想法或感受。

（二）用于協助探索角色內在處境、性格、想法、決定的戲劇策略應用

心理教學中，在進行案例或者情境分析時，常常涉及探索人物內在的沖突或情感，已達到加強心理體驗和認識深度的目的。“坐針氈”、“內心話”“風雨巷”等就是典型的具有這種用途的戲劇策略。

1.“坐針氈”

“坐針氈”是通過教師或學生以簡單道具（如代表男性身份的胡須;代表女性形象的裙子、絲巾;代表教師形象的眼鏡、粉筆等）輔助進入角色，并坐在眾人前面，接受臺下學生對角色本身的提問，扮演者需以角色身份給予回應，使所有學生或學生扮演的角色了解”角色”的性格、處境、厘清角色的感覺、想法。下面通過親子主題的一個教學片段來說明。

在親子關系主題的一節心理課中，教師采用旁述默劇呈現了一篇學生周記《我的父親》，描述了一段充滿矛盾和不快的父子關系，成功引起了學生對這位父母錯誤的教育方式的不滿情緒。接下來教師告訴在場學生，他們今天將有機會面對面采訪周記中的那個父親，學生很驚訝，此時，教師運用西裝外套、假胡須兩個簡單道具扮演周記中的那個父親，坐在臺上中間位置，讓學生就父親的基本情況、成長史、內心想法或者學生對父親的疑惑進行提問，“父親”根據角色里的情況進行一一回應。通過這種提問回答的互動交流形式，學生主動地了解了周記中的那個父親為什么會采用那種方式教育孩子，促成學生對父親角色的全面認識和深入理解，讓親子故事背后父親自己的故事能被學生看見，這時學生就能辨認親子關系中問題的真實歸屬，從而減少孩子因父母局限而帶來的親子困擾。

2.“內心話”

又名：第二個我。這種表演方式的功能在于提供了一個關于角色內心話的解釋，從而突顯角色的內在思想和感覺。學生以兩個人為一組，一個扮演角色，另一個則扮演角色的內在思想。如在同伴關系主題中，探索內向的主角人物下課后不和同學們玩，自己一個人坐在位置上不動的內在想法和感受。可以邀請同學們上臺站在主角背后，以第一人稱說出主角此時可能的想法和心情，協助同伴之間更好地進行心靈對話，實現一致性溝通。

（三）用于技能學習、發展行為或問題解決探索的戲劇策略應用

在技能學習、發展具體行為或問題解決技能為目標的心理教學中，教師通常采用案例分析或給予問題情境、討論方法等步驟進行教學。運用“論壇劇場”戲劇策略能在設定故事情境中真實呈現、模擬實踐并校驗技能或問題解決方案可行性。其最突出的特點是打破觀眾與演員的界限，讓觀眾有主動改變、解決問題困境的權利、機會。在教學中成功運用此策略將大大增強學生探索主題的參與性和主動性。

“論壇劇場”戲劇策略是先設定故事發展情節，然后由一小組人演繹出來，其他人觀看。演出時，觀眾可以針對角色臺詞或者劇情進行更改，通過舉手示意，走上舞臺，取代TA認為有問題的演出者，將自己以角色身份進行重新演繹，以求發展不一樣的結果和得到問題可行的解決方案。

三、戲劇策略應用于心理健康教學的兩點建議

第一，由于對于目前的學生而言，很多情況下都對教育戲劇一無所知，也不清楚戲劇策略的具體形式和操作規則，如果沒有任何戲劇基礎的情況下直接進行戲劇策略的心理教學應用，往往效果不佳甚至無法進行。針對這一情況，可以從下面兩個方面進行解決：一是平時的心理課堂教學中可以在熱身環節采用一些戲劇游戲或簡單的戲劇策略練習，有意識地采用游戲形式對全體學生進行戲劇元素和戲劇策略的預習、學習。二是有相關經驗的教師課前聯合小部分學生錄制戲劇策略的教學素材，一方面可以在教學中通過播放講解錄制的教學素材使學生快速學習戲劇策略的具體形式與規則，另一方面也可以成為沒有相關戲劇經驗的教師的學習資料。

第二，戲劇策略應用于心理教學的效果，不僅于教師對戲劇策略的掌握程度或者戲劇教學法的操作技巧有關，還與教師選擇的教學素材與學生真實生活的密切程度和相關度有關。只有典型的教學素材才能成為激發學生參與動機，是觸動學生心靈的重要。因此作為心理教師，需要在平時的工作中，了解教學對象的真實生活，積累典型生活素材，才能更好地發揮戲劇策略的效用。通常個案輔導是積累學生典型生活素材的重要渠道之一。

責任編輯 朱守鋰