地方性知識

潘冬智

“地方性知識”是美國著名文化人類學家吉爾茲的核心理論，基本觀點就是由于知識總是在特定的地域和文化情境中產生并得到解釋的，所以人的認識不僅具有歷史的區限性，還具有區域的局限性，那么我們在學習普遍性知識的時候，應著眼于地方，實現對普遍性知識的充分理解和掌握，即如吉爾茲所講，“把對所發生的事件的本地認識與對可能發生的事件的本地聯想聯系在一起”。因此，地方性知識應該作為普遍性知識的必要理解和補充，在中職德育教學中發揮應有的作用。

一、中職德育課教學的困惑

中職德育課是一門以馬克思主義為指導思想的意識形態教育課程，是“學校德育工作的主渠道”。然而，隨著社會經濟的迅速發展，學生思想上出現了新特點，教育出現了新問題，給中職德育課教學帶來以下幾點困惑。

（一）社會帶來的困惑

隨著經濟的發展，人口的流動性大大增強，在順德這樣經濟發達地區，絕大多數的教師都是外地教師，這些教師能夠給學生帶來廣闊視野的同時，卻忽視了地方性知識。所以，經常聽到一些教師抱怨道：“某某學生真差勁，連某某人、某某事都不知道。”其實，我們有沒有想一想，為什么不能用地方上的人和事來教育學生呢，地方性知識同樣可以以小見大，落一葉而知秋。

（二）學生帶來的困惑

中職學校的學生一般都是學習基礎差、理解能力和抽象思維能力低的學生，他們對遙遠的事物普遍缺乏學習興趣和學習熱情。尤其在沒有升學壓力的狀態下，學生對抽象性強、與己無切身利益關系的知識學習缺乏學習動力。

（三）教學方法帶來的困惑

中職德育課教師的教學方法如果還停留在“滿堂灌”、“填鴨式”、“一言堂”的教學模式下，學生在課堂上的主體地位得不到體現，缺乏具有體驗感和親切感的討論和共鳴，勢必會造成中職德育課的枯燥乏味。

由以上幾點原因，中職德育課逐步變成不受學生歡迎的課程，再加上個別德育課教師缺乏責任感和使命感，出現了學科邊緣化、教師邊緣化、待遇邊緣化的跡象。

二、地方性知識在德育課中的作用

中職德育課大綱指出：中職德育課應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，做到知識學習、能力培養、行為養成相統一，增強德育的針對性、實效性和時代感。基于以上因素，發揮地方性知識的作用，有以下三點優點。

（一）地方性知識遵循普遍性與特殊性的辯證關系

矛盾的普遍性和特殊性是辯證統一的。一方面，普遍性存在于特殊性之中，特殊性中包含著普遍性，特殊性與普遍性相統一而存在。另一方面，普遍性和特殊性是相互區別的，共性是個性中共同的、本質的東西，個性比共性豐富得多，有許多自己獨有的特點，是共性包括不了的，二者不能互相代替。所以，在教學過程中，要堅持普遍原理與地方具體實際相結合，做到“用學生的語言授課、用學生的生活講理、用學生的感受領悟”。

（二）地方性知識是提高學生認識社會和分析社會的切入點

德育課教學除了要滿足讓學生掌握德育課的基本知識之外，還應該至少包含以下兩個方面：一是讓學生能夠把所學知識運用到實際生活中來，能夠分析社會現象、解決社會問題;二是將理論知識內化為自己的信念、精神，形成自己的價值觀和人生觀，讓他們在面對紛繁復雜的社會時，能用自己的眼睛去發現問題，用自己的頭腦去思索問題，用自己的實踐去解決問題。

吉爾茲認為：“在闡釋中不可能重鑄別人的精神世界或經歷別人的經歷，而只能通過別人在構筑其世界和闡釋現實時所用的概念和符號去理解他們。”也就是說，要讓學生掌握好基本的理論知識，離不開他的語言、他的生活和他的思維方式，而在這一過程中，切入點就是地方性知識。

（三）地方性知識是提高學生學習興趣的最好方法

地方性知識對學生具有很強的體驗感和說服力，也許他們不會清楚遠在天邊的國家大事，但他們絕對喜歡自己身邊的細微變化，這些發生在自己身邊的人和事對學生來說更加有趣而吸引人，哪個村的選舉、哪家公司的發展、哪個學生的成長歷程、哪起交通事故都會牽動他們的神經，在教學實踐中證明，凡是善于運用地方性知識的老師，在課堂上往往更有親和力。

所以，德育課教師應當利用地方性知識來理解和補充普遍性原理，促進德育課從知識傳授型向知識實踐型轉化。

三、構建德育課地方性知識的幾個方法

（一）編寫地方教材

由于德育課地位的特殊性，國家明確規定不能對教材進行修改、刪減及校本化，國家在對德育課教材進行規范的同時，還鼓勵各地編寫適合本地區的輔助教材，鼓勵各學校將地方性知識以校本教材、輔助教材、課外讀本等形式收集編寫。為此，各個學校可以將德育課的教學資源整合為：國家教材——地方教材——校本教材，三者相結合，將普遍性原理與地方性知識統一運用于教學之中。

（二）建立地方性知識資源庫

每所學校都應該組織德育課教師深入到學生的生活中去，了解學生的情感，收集身邊的素材，整理身邊的故事，建設具有開放性、交互性和擴展性的地方性知識資源庫，改變傳統教學中教材、參考書是唯一的信息源的現象，為老師提供本地的、大眾的教育資源。教師可以利用資源庫所提供的教學資源，根據教學目標和學生的需求，采用更好的教學資源和方法，設計更好的教學過程，優化教師的工作，更有效地提高教學的實效性。

（三）增加地方性知識的考試內容

在考核形式上，德育課要改變“重知識的掌握，輕知識的運用”的考核形式，實現考核范圍的拓展化、考核形式的多樣化。考核的范圍要著眼于地方和大眾，增加具有共鳴的地方熱點問題的考核，考核形式可以有實踐活動、運用分析、答辯等多種形式。通過加強學生的體驗感，實現知、情、行的有機統一，從而達到了在考核形式上提高該課程實效性的目的。

吉爾茲認為所謂“文化”，是人自己編織的意義之網，是為大眾所知曉的語言、行為等現實的展現，對一個群體而言，文化是大眾的、地方的。所以，對于德育課來說，這種源于生活、忠實于生活、寓教于生活的教學方法是提高實效性的有效方法。如果在一堂德育課上，充滿了學生的興趣和好奇、充滿了學生的提問和爭辯、充滿了關切和求知欲，那么，這堂課一定會讓學生感覺很“出彩”。

責任編輯 朱守鋰