教育信息化背景下微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

肖月桂

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“加快教育信息化進(jìn)程”，“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”。自2012年起，全國各地掀起了信息化教學(xué)大賽的熱潮，教師的教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、信息技術(shù)資源，已發(fā)生巨大的變化，關(guān)于信息化環(huán)境下的課程學(xué)習(xí)新模式的研究提上了教學(xué)改革發(fā)展的新日程。

隨著教育信息化時(shí)代的到來，“微課”成為一種新型的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源不斷發(fā)展，“微課程”作為微課發(fā)展的高級(jí)階段和表現(xiàn)形式，支持學(xué)習(xí)者碎片化的移動(dòng)學(xué)習(xí)，變革了傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)方式。本文在國家教育信息化宏觀政策的指引下，分析微課程的特點(diǎn)和內(nèi)涵，提出微課程的設(shè)計(jì)過程模式，探討微課程的開發(fā)技術(shù)和評(píng)價(jià)技巧，以期為微課程的深入研究尋求啟示。

一、教育信息化時(shí)代的到來

信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，不斷滲透到教育領(lǐng)域，使得教育信息化成為世界各國推進(jìn)教育持續(xù)發(fā)展的新動(dòng)力。比如，美國的“信息高速公路計(jì)劃”，韓國的“讓教育適應(yīng)信息時(shí)代”，新加坡的“智慧島計(jì)劃”，澳大利亞的“數(shù)字教育革命”，以及聯(lián)合國教科文組織的“教育信息化促進(jìn)教學(xué)變革”行動(dòng)計(jì)劃等。隨之，我國提出大力發(fā)展“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”，“推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，習(xí)近平又提出建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”。

建設(shè)教育信息化“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”包括兩部分：一方面是硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，另一方面是信息化資源建設(shè)。隨著衛(wèi)星寬帶技術(shù)的發(fā)展、國家教育信息網(wǎng)絡(luò)的部署、教育云和“三通二平臺(tái)”等工程的啟動(dòng)，信息化硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已經(jīng)比較到位。隨之，教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到信息化資源的建設(shè)。其中，教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。教學(xué)信息化資源包括“數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容”和“數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)”。微課是運(yùn)用信息技術(shù)按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)。在信息化時(shí)代背景下，開發(fā)基于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和社會(huì)性。

二、微課程的特點(diǎn)和內(nèi)涵

關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成的過程，連通多于建構(gòu);新建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)零存整取、不斷重構(gòu)的過程，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)面臨信息超載和知識(shí)碎片化的挑戰(zhàn)。2012年以來，微課作為一種新興的“數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容”引起了教育界的廣泛關(guān)注。

胡鐵生老師把“微課”的發(fā)展總結(jié)為三個(gè)階段：“微型資源構(gòu)成”階段、“微型教學(xué)活動(dòng)”階段和“微型網(wǎng)絡(luò)課程”階段。第三階段的“微型網(wǎng)絡(luò)課程”我們理解為“微課程”，“微課程”是微課發(fā)展的高級(jí)階段和表現(xiàn)形式，具有廣闊的應(yīng)用前景。微課程可以滿足學(xué)習(xí)者對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)需求，既可查缺補(bǔ)漏又可強(qiáng)化鞏固，是對(duì)傳統(tǒng)課程的一種重要補(bǔ)充和拓展。

我們把“微課程”界定為：在教育信息化時(shí)代，以微視頻為核心教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)，可與常規(guī)課堂教學(xué)整合，可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可整合于正式或非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中的微型學(xué)習(xí)資源。

微課程具有以下課程特點(diǎn)：

1.微課程“短小精悍”

上海師大的黎加厚教授指出：微課程是指在10分鐘左右，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程（焦寶聰，2015）。微課程時(shí)間短（一般為5分鐘，控制在10分鐘以內(nèi)），針對(duì)性強(qiáng)（只講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)），容量小（便于下載和傳播），交互性好（可以對(duì)視頻暫停、快進(jìn)、反復(fù)交互、測(cè)試交互和畫面熱點(diǎn)交互），反饋及時(shí)（配套的在線測(cè)評(píng)，可以隨時(shí)檢查微課程學(xué)習(xí)的效果）。短小精悍的微課程正好滿足了教育信息化時(shí)代人們對(duì)碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。

2.微課程的課程屬性

微課程發(fā)端于微課，微課程是微課發(fā)展的高級(jí)階段，課程的屬性才是微課程的根本屬性（胡鐵生，2013年）。否則，微課程只能扮演“資源包”的角色。因此，微課程作為一門課程，包括課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等（金陵，2013）。

三、微課程的設(shè)計(jì)過程模式

微課程既然是課程，就要在課程理念的指導(dǎo)下，做好課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，關(guān)注微課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和完整性。從選題到評(píng)價(jià)，微課程設(shè)計(jì)過程模式，如圖1所示：

1.微課程的選題設(shè)計(jì)

微課程的選題從微觀上要著眼于聚焦性原則，從宏觀上要注重系統(tǒng)化原則。聚焦性原則體現(xiàn)在：這樣的小課程一般是學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，聚焦于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可，有明確的教學(xué)目標(biāo)，注重實(shí)效，不可以只求形式。但是，短小精悍的微課程很容易因?yàn)橹R(shí)體系不完整，而“碎片化”，那么，我們可以通過系列化、專題化，關(guān)注微課程之間的聯(lián)系，由多個(gè)主題單元構(gòu)成，使微課程之間形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

2.微課程的資源要素

最早的課程要素只是教師和學(xué)生，后來出現(xiàn)了教學(xué)場(chǎng)所、教科書、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)輔助設(shè)施、多媒體等。建設(shè)微課程，也必須考慮微課程的資源要素，它不能只有微視頻，還必須有微教案、微課件、微習(xí)題及微反思，這樣才能構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為一個(gè)系統(tǒng)的微課程。這些微課程的資源要素，都是“數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容”。

3.微課程的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)

一個(gè)系統(tǒng)的微課程，需要進(jìn)行資源整合，我們需要把這些資源匯集、發(fā)布、管理和交流，資源共享，讓資源流通更有價(jià)值，使微課程呈現(xiàn)半開放的形態(tài)，這樣，在流通過程中資源會(huì)增值和更新。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)能給予我們上述技術(shù)支持。此外，微課程可運(yùn)用于多種學(xué)習(xí)情境，如教堂學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)或混合學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)形態(tài)可以是正式學(xué)習(xí)，也可以是非正式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者可以是在校學(xué)生，也可以是社會(huì)人員。教育信息化資源的建設(shè)是一種學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，它是網(wǎng)絡(luò)化的。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)離不開數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)成為現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的課室和校園，教與學(xué)將在平臺(tái)上發(fā)生。

目前，國內(nèi)比較成熟的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)有很多，其中，清華大學(xué)學(xué)堂在線是目前中國最大的MOOC平臺(tái)，云平臺(tái)和微信公眾平臺(tái)也大受歡迎。另外，專為移動(dòng)教學(xué)提供的、免費(fèi)的課堂互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)就有藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通和雷課堂等，它們可以實(shí)現(xiàn)交互式微課程創(chuàng)作、發(fā)布、分享等功能。微課程在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的支持下與傳統(tǒng)課程實(shí)施共生，相互促進(jìn)，微課程就能得到真正的普及和發(fā)展。

四、微課程的開發(fā)技術(shù)

微視頻的制作可以是課堂實(shí)拍、PPT錄屏、電子白板、交互式軟件制作等多種形式。微課程的開發(fā)不一定要求原創(chuàng)，可以通過加工改造已有的視頻錄像，發(fā)揮原有資源的價(jià)值，再增加微教案、微課件、微習(xí)題、微反思，這樣是可以在短時(shí)間內(nèi)形成一定數(shù)量的微課程資源。微課程的原創(chuàng)要求教師掌握一定的技術(shù)能力，如資源的選擇與加工能力、教學(xué)課件的制作能力、視頻的錄制與編輯能力、合成輸出能力等。這種情況下，教師可以組建“共建共享”開發(fā)團(tuán)隊(duì)，學(xué)科教師們、學(xué)校與學(xué)校之間、地區(qū)與地區(qū)之間協(xié)作開發(fā)，避免資源重復(fù)建設(shè)，開發(fā)無序或者可用性低。

五、微課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)

微課程的評(píng)價(jià)可以從“微課程選題”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“互動(dòng)設(shè)計(jì)”“輔助資源”“微課技術(shù)”“課件藝術(shù)”“課件實(shí)用”及“教學(xué)效果”等八個(gè)維度進(jìn)行考查（尹合棟，2015）。結(jié)合微課程的6項(xiàng)資源要素：微教案、微視頻、微課件、微習(xí)題、微反思和數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，采用模糊評(píng)價(jià)法，設(shè)置優(yōu)秀、良好、一般、及格、不及格五個(gè)等級(jí)，也可有效開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。參照尹合棟老師的2015年微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和2019年廣東省職業(yè)院校微課教學(xué)比賽評(píng)分參考指標(biāo)，開發(fā)本微課程評(píng)價(jià)參考指標(biāo)，如表1所示：

六、結(jié)束語

微課程作為一種新興的微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，在新技術(shù)（如無線寬帶技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)等）和新媒體（如智能手機(jī)、平板電腦等）支持下，能滿足學(xué)習(xí)者多種學(xué)習(xí)方式的需求（如自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等），順應(yīng)了“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”發(fā)展的潮流，具有廣闊的應(yīng)用前景。在教育信息化時(shí)代，建設(shè)優(yōu)質(zhì)微課程資源，并使之有效利用，值得各學(xué)校各教師進(jìn)一步思考和探索。

責(zé)任編輯 何麗華