分層教學(xué)法在我院體育保健與康復(fù)專業(yè)排球課教學(xué)的應(yīng)用研究

□ 林進清（陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 陽江 529500）

在高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，排球課程一直是核心課程。2003年教育部頒布的 《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》中將排球、足球與籃球并稱為球類。現(xiàn)階段排球課程教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以班級為單位進行集體授課，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的統(tǒng)一性與考核與評價的標準化，注重技術(shù)傳授與技能培。排球項目作為高考選考項目已有多年時間了，由于有部分學(xué)生高考時選擇排球項目，同時也有部分學(xué)生來自排球開展較好的地方，使得這部分學(xué)生有較好的排球基礎(chǔ)。此外，也還有部分學(xué)生從未接觸過排球，這使得學(xué)生個體差異進一步拉大。在學(xué)生初始水平不一致的情況下，如果還是以班級為單位進行學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、考核辦法等統(tǒng)一的集體授課的話，很難照顧到不同水平學(xué)生的需求。這樣也很難調(diào)動不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很難高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。高等體育教育專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)計劃安排是否合理就成為影響和決定培養(yǎng)對象質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究擬在我院體育保健與康復(fù)專業(yè)的排球課程教學(xué)中采用分層教學(xué)模式進行教學(xué)，在教學(xué)實踐中分析、總結(jié)分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的利與弊，為深化排球教學(xué)改革、適應(yīng)新時代排球教育教學(xué)需要，提高教學(xué)質(zhì)量而探索新的教學(xué)方法。

1、分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的現(xiàn)實意義

1.1、有利于貫徹“健康第一”和“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想

排球項目作為高考選考項目已有多年時間了，由于有部分學(xué)生高考時選擇排球項目，同時，也有部分學(xué)生來自排球開展較好的地方，使得這部分學(xué)生有較好的排球基礎(chǔ)。此外，也還有部分學(xué)生從未接觸過排球，這使得學(xué)生個體差異進一步拉大。如果還沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，“一刀切”的話，所有學(xué)生將會一起使用同樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核與評價，不利于落實“健康第一”和“因材施教”的指導(dǎo)思想。教學(xué)只有符合學(xué)生的實際認知水平，從實際出發(fā)，實事求是，始終把學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)控制在“跳一跳，摸得著”的層次，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮。

1.2、有利于照顧到全體學(xué)生的情感，提升學(xué)生自信，方便教師組織教學(xué)

將學(xué)生技術(shù)水平、身體素質(zhì)和運動能力差不多的學(xué)生分層進行教學(xué)有利于學(xué)生在心理層面能相對統(tǒng)一。這樣在學(xué)習(xí)過程中不容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也方便教師組織教學(xué)。只有根據(jù)全班同學(xué)不同水平層次的需求，針對不同水平層次的學(xué)生提出不同水平層次的要求，盡可能做到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)要求相對適宜每位同學(xué)，這樣才會照顧到全體學(xué)生的情感，提升學(xué)生自信，方便教師組織教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3、有利于促進學(xué)生全面發(fā)展

分層教學(xué)法實施過程中，將排球技術(shù)教好的同學(xué)，利用省下來重復(fù)學(xué)習(xí)基本技術(shù)的時間來學(xué)習(xí)更難的技術(shù)和學(xué)習(xí)比賽、裁判、教學(xué)等，可以提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力，更好的適應(yīng)社會需求。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

以陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級體育保健與康復(fù)專業(yè)共67名學(xué)生為研究對象，其中1班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，為對照班；2班采用分層教學(xué)模式授課，為實驗班。

2.2、研究方法

本研究主要采用文獻資料法、問卷調(diào)查、訪談法、教學(xué)實驗法等方法。其中教學(xué)實踐中，在實驗前對實驗班和對照班學(xué)生的基本情況進行了解并測試了兩個班學(xué)生排球的基本技能。在教學(xué)上對照班還是按照全班統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及考核方法的授課模式進行授課。實驗班則按照分層教學(xué)模式進行授課，根據(jù)授課前了解到學(xué)生的實際情況、教師的判斷及實驗前所測試的成績在教學(xué)時將實驗班分成A、B兩組進行分層教學(xué)，其中A組：技術(shù)較差，從未接觸過排球和有排球運動經(jīng)歷；B組：技術(shù)較好，之前接觸過排球和有一定的排球基礎(chǔ)。A組以學(xué)習(xí)基本技術(shù)為主，比賽、裁判稍兼顧。B組以訓(xùn)練、比賽、裁判為主稍兼顧教學(xué)；在教學(xué)過程中，一個場安排B組學(xué)生進行訓(xùn)練，讓倆位技術(shù)最好且在班上有威望的學(xué)生擔(dān)任組長并根據(jù)上課目標及教師的意圖組織訓(xùn)練，另一個場教師組織A組學(xué)生進行基本技術(shù)學(xué)習(xí)，同時，每節(jié)課安排一定時間讓B組學(xué)生對A組學(xué)生進行一對一固定幫扶學(xué)習(xí)。實行互教互學(xué)的方式。對照組和實驗組的教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教學(xué)環(huán)境都盡可能一致且由筆者執(zhí)教，在教學(xué)實驗結(jié)束后，根據(jù)實驗結(jié)果來分析比較兩組教學(xué)方法的差異。

表1 對照班與實驗班學(xué)生教學(xué)實驗前、后排球課認知情況統(tǒng)計

3、結(jié)果與分析

3.1、學(xué)生學(xué)習(xí)排球課程態(tài)度的分析

在授課前及課程結(jié)束后分別對兩個班學(xué)生就排球課程學(xué)習(xí)的態(tài)度進行了的調(diào)查。情況見表1，從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對學(xué)習(xí)排球課程的熱情實驗班明顯優(yōu)于對照班，詳細分析：從我院學(xué)生生源來看，由于有部分學(xué)生高考時選擇排球項目，也有部分學(xué)生來自排球開展較好的地方，使得這部分學(xué)生有較好的排球基礎(chǔ)。此外，也還有部分學(xué)生從未接觸過排球，這使得同一個班級開課前學(xué)生的排球水平差異很大。如果還沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，“一刀切”的話，既不能滿足有基礎(chǔ)的這部分同學(xué)需要，久不久之會使他們形成自滿、不思進取的思想，也不利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；也不能滿足“零基礎(chǔ)”這部分同學(xué)需要，久不久之會使他們對學(xué)習(xí)失去信心、不能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。反之，實驗班則將學(xué)生技術(shù)水平、身體素質(zhì)和運動能力差不多的學(xué)生分層進行教學(xué)，對不同層次學(xué)生提出不同層次的要求，學(xué)生在心理及技術(shù)層面都能相對統(tǒng)一。這樣，既能讓有基礎(chǔ)的學(xué)生不需跟著沒有基礎(chǔ)學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的動作，利用有限有時間學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，又可以讓他們對沒有基礎(chǔ)學(xué)生進行一對一幫扶指導(dǎo)，沒基礎(chǔ)學(xué)生在一起學(xué)習(xí)可以增強自信。這樣，既充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使每個學(xué)生都能體驗進步的快樂又解決了以往學(xué)生“吃不飽”、“吃不了”的現(xiàn)象，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)排球的興趣。

表2 排球技術(shù)考試成績統(tǒng)計情況

3.2、授課前、后學(xué)生排球技術(shù)情況分析

在授課前、后分別對學(xué)生的排球基本技術(shù)進行測試，情況見表2。從表2的成績統(tǒng)計來看，在授課前兩個班學(xué)生的排球基本技術(shù)并沒有明顯差異，兩個班僅有20%左右學(xué)生達到80分以上，這部分學(xué)生是高中選考排球或來自排球運動開展較好的地方在授課前對排球就有了一定基礎(chǔ)的。歷經(jīng)一個學(xué)期的授課、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，對照班有33.4%的同學(xué)到達到了80分以上，將近60%的學(xué)生處于60-79分之間，有6.7%的同學(xué)不及格。實驗班學(xué)生達到80分以上的同學(xué)有53.3%，且全部同學(xué)都及格。這說明，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行授課，對對照班從來沒有接觸過排球，沒有排球基礎(chǔ)的這部分同學(xué)來說還是有很大提高作用，但對高分層的學(xué)生來說作用不會太大，進步不太明顯，教學(xué)效果欠佳。實驗班的教學(xué)較為貼近學(xué)生實際，能根據(jù)學(xué)生不同水平需求來進行有針對性的教學(xué)和訓(xùn)練，這樣就能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)排球的興趣，提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，分層教學(xué)法不僅能提高“零基礎(chǔ)”水平學(xué)生的技術(shù)水平，還可以提高“有基礎(chǔ)”這部分學(xué)生的技術(shù)水平，從而提高全班排球教學(xué)的整體水平，達到良好的教學(xué)效果。

4、結(jié)論與建議

（1）實施分層教學(xué)是可行的，并能促進班級學(xué)習(xí)整體水平提高。由教師對兩個班實施教學(xué)整個過程及實驗結(jié)果我們可以看出：無論從學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭及學(xué)習(xí)效果來看，實驗班都優(yōu)勝對照班，而且兩個班之間的存在明顯的差異，這說明分層教學(xué)法更適合當(dāng)前排球教學(xué)實際，更能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，調(diào)動大家積極性，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量；

（2）實施分層教學(xué)能照顧到不同層次學(xué)生的情感。實施分層教學(xué)，有效解決了“零基礎(chǔ)”和“有基礎(chǔ)”這兩部分學(xué)生需要，讓這兩部分學(xué)生都從同一“起跑線”上起跑，這樣都能照顧到大家的情感體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性及活躍課堂氛圍，這樣不會讓“有基礎(chǔ)”的學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的東西，讓他們有更高的目標、更高的要求，在心理層面讓他們覺得上課不會無聊或沒有挑戰(zhàn)性，不會浪費他們時間；也不會讓“零基礎(chǔ)”同學(xué)對學(xué)習(xí)失去信心，讓他們在一個相對沒有壓力，學(xué)習(xí)目標“看得到”、“模得著”的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，這樣他們才會更容易接受排球項目，更好地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性；

（3）實施分層教學(xué)，能更好的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的排球技術(shù)水平、裁判及比賽組織及教學(xué)指導(dǎo)能力、有利于發(fā)展學(xué)生個性及團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。有利于師生及學(xué)生之間關(guān)系的融洽，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍；

（4）實施分層遞進教學(xué)對教師備課、授課、評價提出了更高的要求，既要求教師根據(jù)在教學(xué)大綱前提下，又要根據(jù)學(xué)生實際情況為各位同學(xué)量身定做地制度不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等對不同水平層次學(xué)生不同階段給予不同的評價。