高校音樂理論課如何適應地方高校轉型發展探析

姜海超

【摘要】在高校轉型發展中，為適應素質教育的要求，對相關的課程也提出了相應的變革要求，其中高校音樂理論課雖然不是主流文化課程，但音樂能夠熏陶學生的心靈，帶給學生美感享受，是素質教育下德智體美勞同步發展的必要環節。音樂理論課應正視教育的不足，跟隨高校轉型發展展開課程的創新思考，結合高校的發展方向，在基礎理論課程上補充不足，提高教學質量。

【關鍵詞】高校;音樂理論課;地方高校;轉型發展

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、當前高等院校音樂專業理論課教學現狀

（一）對中國民族性音樂理論關注不足

高校音樂課程相對在中西音樂的理論介紹中，處于一種失衡的狀態，西方音樂教育知識較多，而我國的傳統音樂理論導入較少，由于我國的歷史悠久，音樂隨著時間的長河也發生了多層次的變化，音樂的種類較多，傳統音樂的意境深遠，理論課程中學生的理解較淺，西方音樂更加接近現代音樂，講述中就照本宣科地過多解讀西方音樂，而忽視了傳統音樂的教學意義，學生在接觸音樂理論時認知結構也不健全。

（二）音樂理論和實踐的結合程度低

音樂的理論教學是為了更好地實踐，理論是為后續的實踐打下基礎，缺乏理論的深刻認識，學生在實踐中也缺乏情感與獨立能力，但在教學中，理論教學與實踐脫離，這樣音樂的理論信息就較為枯燥，學生在理論的學習中對相應的概念重視度不夠，記憶也較為機械化，學生在音樂的學習中難以將已知的理論信息在實踐中融會貫通。

（三）音樂理論知識更新遲滯

音樂的理論課程較為依賴教材信息，缺乏與時俱進的更新與創新，學生對于樂理的理解局限于教學知識上，沒有從多角度切入理論理解，自身缺乏理論的探究意識，只是被動地等待教師說明理論信息，知識的認知面較為狹窄，部分學生在流行音樂一波波的沖擊下，再面對音樂的理論信息就覺得有些陳舊，這樣就影響了學生在理論課程中的興趣，音樂信息沒有及時的更新，學生即便掌握了有關的信息也無法全面地去了解音樂。

二、高等院校音樂專業理論課程的教學改革思考

（一）改進方法，提升趣味

在音樂理論課程教學中，應導入更多的趣味信息，借助新時期的多媒體教學手段，將抽象的音樂理論轉化為直觀的動態音樂，期間教師應排除學生音樂學生的厭學情緒和畏難情緒，通過寓教于樂的形式調動學生的參與興趣，如教師可導入音樂的名人軼事、不同音樂類型衍生的背景歷史、中西方音樂的差異和影響、不同音樂所搭配的舞蹈等，同時在課堂上通過師生的互動，幫助學生及時答疑解惑，并鼓勵學生課后去主動搜集理論趣味知識，在課堂上互相分享;也可通過翻轉課堂的形式，讓學生分組進行課堂的角色轉換，教師從旁指導填充說明，學生作為主體講解部分章節的理論知識，結合小組搜集的資料展開分析，這樣能夠讓學生充分地參與到理論互動中來，對音樂產生探究興趣。

（二）細化知識點，加強課程深度建設

音樂理論知識較為復雜，內容較為豐富，學生東一句西一句地記憶，就會感到音樂理論學習十分困難。教師可梳理音樂的理論信息脈絡，通過時間線、類型線等，按照不同的規律展示音樂理論，如將相關知識點以圖表等形式展示給學生，使學生更直觀地了解它們之間的聯系與對;將理論信息與實踐結合起來，幫助學生從理論遷移到實踐中，精煉相應的概念知識，提取重點的資料，讓學生圍繞一個理論概念的中心點展開思維發散

（三）保證理論課的現實意義，增加課程飽和度

音樂理論教學中，要打破學科之間的壁壘，引入交叉學科的概念。比如，在學生演唱音樂作品時需要視唱練耳課程的基礎，分析作品時需要用到和聲課程的和聲分析方法，在分析曲式結構時需要用到辯證的唯物主義觀點和美學思維等。在音樂理論教學中提高學生的音樂感悟能力，在實踐中強化對音樂的把控能力，將音樂的知識融會貫通，把理論滲透到實踐中，做到學以致用。

（四）選擇科學的教材

我國在高校音樂的教學中，始終導入的是以蘇聯音樂素材為主的教學材料，雖然在一定程度上音樂教學嚴謹、教材的信息充足，但顯然其中缺乏我國的傳統音樂教學信息，主要還是收錄了大量的西方音樂內容，對此應結合我國不同的民族音樂特點、音樂的歷史性變化發展等，分別展開音樂的編程與教育。教師可通過網絡視角搜集傳統音樂的內容，部分學生認為我國傳統音樂較為落后，已經不再適應于現代潮流，教師可搜集流行音樂與傳統音樂的結合體，如《青衫薄》中的歌詞：江城外送故人別歸舟，驛橋下飲一杯新醅酒，君不見在遠方檻外，千帆過盡 逝水東流，等夜泊寒山一聲鐘后，擺下筆墨寫幾句唱酬，不曾想故地重游。演唱的曲調也十分適合傳統樂器來演奏，教師可通過這樣的音樂信息來吸引學生的注意力，進而開展《傳統音樂視唱教程》《古代音樂聲部視唱教程》等，協調中西方的音樂信息，讓學生了解世界性的音樂差異，形成較為宏觀的音樂認知結構。

（五）注重因材施教

在音樂教學中，不同學生對理論的吸收能力差異性較大，此時教師應注重因材施教，在理論課程中添加具有特色的元素，激發出學生的音樂潛能，教師可通過對學生的觀察，結合學生的音樂反饋，制定符合學生特點的音樂教學計劃，由淺入深地推進音樂的理論互動，尤其要避免照本宣科的單一理論教學形式，部分學生在理論的理解上，一定要經過實踐才能夠更好地記憶，教師按照學生的學習規律，在理論中穿插實踐要求，便于學生快速夯實記憶，通過激發學生的音樂興趣點，可以使課程效果得到優化。

（六）注重對師資進行培訓

音樂教師雖然自身的音樂素養較強，但在教學中，隨著時代化的發展，很多新產生的教育理念、樂理知識，這些教師不可能全都了解，所謂“學到老，活到老”，教師作為“傳道授業解惑”的主體，更應該不斷地學習。在教學過程中，參與教師的培訓，可在課余時間參與音樂教學的變革論壇，或者通過網絡的渠道搜集目前高校音樂創新教育的一些方式，與學生的情況結合起來，通過專業化的線上線下訓練，提高自身的專業能力，教師可互相聽課學習，可集中展開音樂的教育計劃分析，互相提供意見，說明自己的想法，將教師之間的創新意見整合起來;同時結合高校近年來發展的方向，關注學生的音樂素養，在音樂理論知識的教學中，注重對學生的素質培訓。教師在面對文獻、書本知識的時候，不能只停留在看、聽的層面，要用思辨的方式進行思考，提出問題;要親身體會，親自驗證其中的內容。親身融入到這一音樂事象中，看看它究竟是不是這樣，為什么這樣，做到這一步才能對該音樂事象和其研究文本有更加準確、深刻的理解，做到融會貫通、知行合一、運用自如。

（七）優化硬件和軟件的支持

音樂教學需要依托相應的軟件硬件，在多媒體、網絡空間上進行軟件的創新優化，教師需要掌握部分的音頻制作方法，通過軟件剪輯音樂信息，還要在樂器的硬件上注重維護，緊密的結合英語理論課程的要求，拓展學生的視野，將學生從教材的束縛中解放出來，通過言傳身教，利用更加靈動化、多樣化的形式，展示音樂的理論信息，在專業、多彩的音樂設備作用下，體現音樂不同形式的魅力。

三、結束語

綜上所述，高校在音樂的理論課程推進中，應結合高校的轉型發展構建計劃，創新教學形式，緊密結合現階段音樂教學中存在的問題，提出音樂理論互動的創新措施，調動學生的積極性，從綜合的層面出發，在理論滲透的同時實現對學生音樂素質的提高。

參考文獻

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