基于新課標(biāo)背景下的高等師范院校公共心理學(xué)課程的建構(gòu)

【摘要】公共心理學(xué)課程作為高等師范院校課程體系的專業(yè)必修課程，是實施素質(zhì)教育，促進(jìn)師范生全面發(fā)展，提高育人質(zhì)量的重要途徑和手段。但目前師范生心理學(xué)課程存在體系不夠完整，系統(tǒng)性缺乏，內(nèi)容拼湊、功能不清等問題。本文基于2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和2015年教師資格證全國統(tǒng)考政策的正式實施，重新建構(gòu)以基礎(chǔ)心理學(xué)為基礎(chǔ)，兒童發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)為主體的課程體系，加大服務(wù)社區(qū)的理念，優(yōu)化課程設(shè)置，加強課程之間的契合，為探索合格師范生的培養(yǎng)尋找有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高等師范院校 公共心理學(xué)課程 建構(gòu)

當(dāng)前中小學(xué)實際教育教學(xué)中，教師的心理學(xué)理論知識薄弱，心理健康教育課程淡化，繁重的教學(xué)任務(wù)、升學(xué)壓力和生活重負(fù)帶來的心理問題長期無法得到釋放和解決，勢必影響教師教學(xué)和學(xué)生心理。而高師公共心理學(xué)所開設(shè)的課程體系不夠完整，系統(tǒng)性缺乏，內(nèi)容拼湊、功能不清、實操環(huán)節(jié)被忽視;加之師范生教師資格證全國統(tǒng)考政策的發(fā)布，學(xué)生對公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)重視不夠等問題，我們再談高師大學(xué)生公共心理學(xué)課程的建構(gòu)，具有十分重要的意義。

一、當(dāng)前高等師范院校大學(xué)生心理學(xué)課程體系存在的問題

問題一：隨著2011年教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我國的師范教育以逐步向教師教育過渡與轉(zhuǎn)變，要求師范專業(yè)的本科院校必須轉(zhuǎn)變培養(yǎng)教師的理念和模式。而隨后教育部發(fā)布的2015年教師資格證全國統(tǒng)考政策的正式實施，即師范教育本科生不再是畢業(yè)就擁有教師資格證。因此，完善的心理學(xué)課程體系的構(gòu)建、合理的課程設(shè)置直接關(guān)系到師范生教師資格證的順利獲得。

問題二：師范生心理學(xué)課程性質(zhì)屬公共課性質(zhì)，這一課程定位容易將教師專業(yè)性發(fā)展所需的課程等同于計算機、大學(xué)語文和外語等通識課程，弱化了教育理論課程在師范生課程中的地位和專業(yè)性。

問題三：師范生心理學(xué)課程存在的許多問題是與心理學(xué)課程體系的構(gòu)成有關(guān)。多數(shù)師范院校的心理學(xué)課程內(nèi)容主要有兩種形式：一種是以普通心理學(xué)為主體，加入一些教育心理學(xué)、心理健康教育的內(nèi)容;另一種則是以教育心理學(xué)為主體，加入普通心理學(xué)和心理健康教育的內(nèi)容。從第一種模式來看，師范生學(xué)習(xí)心理學(xué)課程的目的首先是指向自我，其次指向職業(yè)發(fā)展的需要。他們渴望學(xué)到的心理學(xué)知識主要是對心理過程、心理現(xiàn)象的描述。而教師教育類課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教育類課程是“兒童發(fā)展”，美國對未來師范生需要掌握的知識中位列第一位的也是兒童的身心發(fā)展規(guī)律，這才吻合未來教師職業(yè)的需要。因此，以普通心理學(xué)為主體的課程模式，無法有針對性地提供師范生未來教育對象的心理特征，從而形成“心理學(xué)無用”的感受。后一種以教育心理學(xué)為主體的模式，表面看來非常符合教師職業(yè)的需要，但從國內(nèi)外教育心理學(xué)教材來看，教材的第一部分內(nèi)容重點必須放在學(xué)生的心理發(fā)展特點上，也就是說教育心理學(xué)仍然需要以兒童發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)。因此既缺乏必要的普通心理學(xué)基礎(chǔ)，又缺乏足夠的兒童發(fā)展心理學(xué)的基本知識。那么從多年的教育教學(xué)實踐看，此模式被科任教師和師范生普遍反映為心理學(xué)內(nèi)容枯燥與無用。

問題四：師范生心理學(xué)課程還存在課程設(shè)置與國考時間的沖突、課程開設(shè)順序不合理等問題。比如，大多師范院校的心理學(xué)課程設(shè)置是：大三開始開設(shè)教師資格證相關(guān)課程，而學(xué)生大多在開設(shè)課程前或同時就在備戰(zhàn)教師資格證考試，導(dǎo)致學(xué)生上課無心聽講，而只專注于自購的教師資格證復(fù)習(xí)資料，嚴(yán)重影響教育教學(xué)。而先開教育心理學(xué)（涵蓋普通心理學(xué)），后開教育學(xué)的邏輯順序不當(dāng)，結(jié)果是教育心理學(xué)中涉及的教育學(xué)知識，學(xué)生無法理解，造成教師授課的困擾。

問題五：大中小學(xué)生日益增多的心理問題，以及自我心理成長的需要，因此在心理學(xué)課程體系中加入心理健康教育的內(nèi)容，似乎是非常合理。但是內(nèi)容安排有較明顯的拼湊痕跡。即心理健康教育內(nèi)容往往作為教育心理學(xué)的一章講授，但實際教學(xué)中，多數(shù)教師因課時有限而簡單講授或不講或由學(xué)生自學(xué)。既不能有效解決師范生的心理問題，滿足和促進(jìn)學(xué)生心理健康成長的需要，更談不上服務(wù)于未來職業(yè)對象的心理健康教育與教學(xué)。

問題六：師范生的心理學(xué)課程多為課堂講授形式，很少將所學(xué)知識服務(wù)于社區(qū)（包括中小學(xué)）。教學(xué)見習(xí)點難尋，實踐教學(xué)課時少，甚至為零。不能及時將所學(xué)心理學(xué)理論知識運用于實際，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。

二、高等師范院校大學(xué)生公共心理學(xué)課程體系的建構(gòu)

高等師范院校的教師教育專業(yè)該如何重新定位？師范院校需要培養(yǎng)怎樣的專業(yè)化教師？公共心理學(xué)課程體系又該如何構(gòu)建，以滿足師范生和未來所從事職業(yè)的需要，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有效的課堂教學(xué)呢？為適應(yīng)當(dāng)前課程改革的需要，高師心理學(xué)課程從教師教育功能入手重新構(gòu)建，以制定相應(yīng)的心理學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)最新《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》建立完善的心理學(xué)課程體系，分團(tuán)隊合作完成課程對應(yīng)的內(nèi)容，探索與目標(biāo)最為匹配的課程實施模式，是高師心理學(xué)課程組需要面對和認(rèn)真思考的問題。通過深入研究和多年的教育教學(xué)實踐，我認(rèn)為心理學(xué)課程體系和設(shè)置應(yīng)做以下重構(gòu)：

（一）重新建構(gòu)的公關(guān)心理學(xué)課程體系的基本構(gòu)成

課程體系包含 “心理學(xué)基礎(chǔ)”“教育學(xué)基礎(chǔ)”“教育心理學(xué)”“兒童發(fā)展心理學(xué)”與“心理健康教育”五門課程。各課程開設(shè)順序與課時分配：第一學(xué)年第二學(xué)期面向所有師范生開設(shè)“心理學(xué)基礎(chǔ)”，即《普通心理學(xué)》（36學(xué)時）。第二學(xué)年第一學(xué)期針對各專業(yè)分別開設(shè)“兒童發(fā)展心理學(xué)”（36學(xué)時：理論24學(xué)時，實踐12學(xué)時）。第二學(xué)期開設(shè)《教育學(xué)》（36課時：理論24學(xué)時，實踐12學(xué)時）和《教育心理學(xué)》（36學(xué)時：理論28學(xué)時，課堂管理實踐8學(xué)時）。第三學(xué)年開設(shè)“心理健康教育”課程（36課時：理論24學(xué)時，實踐12學(xué)時）

（二）重新建構(gòu)的公關(guān)心理學(xué)課程體系的特點

1、從內(nèi)容組成來看，課程內(nèi)容的選擇與組織更能針對專業(yè)對象的特點

首先，針對師范生所報考的資格證類別開設(shè)“兒童發(fā)展心理學(xué)”。比如，為學(xué)前教師專業(yè)方向?qū)W生開設(shè)《學(xué)前心理學(xué)》，為小學(xué)教師專業(yè)方向的學(xué)生開設(shè)《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》，為中學(xué)教師專業(yè)方向的師范生開設(shè)《中學(xué)生心理學(xué)》，通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分了解未來職業(yè)對象的心理發(fā)展特點;同時合理分配理論與實踐課時，理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步，體現(xiàn)教學(xué)的實用性。

其次，實際教學(xué)中，“兒童心理學(xué)”可采用兩種模式組織內(nèi)容，一是以年齡為線索，介紹不同年齡階段兒童的生理、認(rèn)知和社會性三個方面的發(fā)展特征;二是以模塊為線索，介紹不同的模塊隨兒童年齡的發(fā)展呈現(xiàn)出何種特征。兩種模塊各有利弊，本課程中的“兒童發(fā)展”，將兩種模塊結(jié)合起來，采取以模塊為線索，在每個模塊中以年齡為線索，介紹不同年齡階段的兒童在該模塊呈現(xiàn)的特點。同時，對于不同專業(yè)師范生著重介紹該專業(yè)面向的兒童階段。如記憶模塊，依次講解嬰幼兒記憶、小學(xué)兒童記憶、中學(xué)生記憶特點等。既能讓學(xué)生形成兒童發(fā)展的整體知識，又能讓師范生對某一年齡階段學(xué)生的心理特點有深入、全面的理解。

第三，“心理健康教育”課程，可以分專題講授，注重知識的系統(tǒng)性、完整性、實用性，既能滿足師范生自我成長的需要，又能適應(yīng)未來職業(yè)對象心理健康教育教學(xué)的要求。

2、從課程實施模式來看，形成心理學(xué)課程體系與后續(xù)課程的有效關(guān)聯(lián)，以促進(jìn)課程內(nèi)容的不斷深入和可操作性

首先，面向所有師范生開設(shè)“心理學(xué)基礎(chǔ)”，即《普通心理學(xué)》，目的在于打好后續(xù)課程的心理學(xué)基礎(chǔ)。

其次，在緊接著開設(shè)的“兒童發(fā)展心理學(xué)”課程，可通過大量事例講述兒童在不同情境下的心理特征，結(jié)合心理特征的理論闡述其在教學(xué)設(shè)計、班級管理等方面的運用，并通過見習(xí)等實踐教學(xué)深化對未來職業(yè)對象心理特點的了解，實現(xiàn)心理學(xué)課程與后續(xù)課程的有效結(jié)合。

第三，在以上基礎(chǔ)上，開設(shè)《教育學(xué)》和《教育心理學(xué)》課程。其中《教育學(xué)》課程與《學(xué)科教學(xué)法》課程相結(jié)合，加大實踐教學(xué)學(xué)時，加強技能培訓(xùn)，重視教學(xué)設(shè)計與實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，做好在校知識水平、能力與與未來順利從教的有效銜接。還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)幼兒園、中小學(xué)課堂，指導(dǎo)學(xué)生理解課堂設(shè)計的心理學(xué)原理，并認(rèn)真撰寫和分析課堂觀察報告，使學(xué)生感受心理學(xué)課程在實踐中的實用性，從而打消心理學(xué)理論課程的抽象化、枯燥和無用的錯誤印象，培養(yǎng)學(xué)生對公共心理學(xué)課程的興趣。

總之，課程設(shè)置一直以來是中外教育家和心理學(xué)家非常重視和不斷探索的課題，公共心理學(xué)課程體系也需要在不斷的實踐探索和建構(gòu)中得以完善，希望我們對公共心理學(xué)課程的重新構(gòu)建，消除師范生對公共心理學(xué)課程的負(fù)面印象，幫助師范生正確認(rèn)知自我、完善自我、健康自我，了解未來教育對象的身心特點，正確認(rèn)識學(xué)生，培養(yǎng)和提高自己的教育教學(xué)技能，掌握完整實用的心理學(xué)知識體系和內(nèi)容，努力成為一名合格的師范生，勝任未來所從事的職業(yè)。

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作者簡介：羅瑾，西安文理學(xué)院師范學(xué)院副教授。